“回揉”八面风 桃李更相宜

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1、“回揉”八面风桃李更相宜　　摘要：修订版课程标准把语文课程标准聚焦在“语言文字运用”上，这就要求我们在教学中需进一步强化语言训练习题，加强题目运用的功能，规范、准确、灵动地进行语言运用训练。一篇课文、一个主题、一组课文的课堂练习，应该有一个向心点，使一篇课文中或整组的每篇课文之间的练习有机的、系统的融合起来。笔者近年尝试设计运用作业有目的地向课文、主题或整组进行规范性、实践性、综合性的“回揉”语言训练，获益匪浅。　　关键词：小学语文；单元整组；“回揉性”练习；实践　　每每批改学生的作文，如果能看到学生能将学过的文章中的词、句子或古诗句恰当、巧妙地呈现在自己的作文中，你

2、会眼前一亮，倍感欣慰。然而，这样的欣慰难得少见。每篇课文都是精挑细选入课本的，文章中妙词佳句比比皆是，然而，学生往往还是不知所云，不知所用。为什么会造成这种现象呢？我想，也许还是那一份缺少，缺少再运用，再练习吧。　　“揉”是擦、搓的意思，所谓“回揉”，就是巧架支点，巧设形式，回头反复搓擦，融会贯通运用的意思。“正确运用祖国语言文字”，包含准确、规范、精炼，语言文字运用能力强，语言积累丰富，语感好等等。本着这一理念，近两年来，笔者探索对一篇课文或一个主题或单元整组进行整体“回揉性”的练习。　　一、指向规范表达，活用作业题，向课文灵动性“回揉”9　　四（下）第一组第三课《

3、记金华的双龙洞》的课堂作业中有这样的一道题：　　照样子，用带点的词写句子。　　这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不经做什么，也很值得观赏。　　________________________________________　　初看这个句子并不难，但是，作业交上来了，50多本作业没几个句子是让我满意的。现摘录如下：　　生：即使明天下雨，我也要出去玩。　　生：即使我考得不好，妈妈也不会责怪我。　　翻看了同年级其他班级的作业批改，发现学生的作业水平差不多，但老师打的都是大大的“√”，这样的作业做对了吗？有质量吗？达到真正的语言训练的目的了吗？这真是“隔岸红

4、尘忙似火，当轩青嶂冷如冰”。教学中，“意贵透彻，不可隔靴搔痒。”那么如何引领学生进行规范仿句训练？　　我灵机一动，文章中存在着大量的可以迁移运用的内容，何不到文章中去找资源：　　师（指引学生看课文第二自然段）示范：这里的沙土呈粉红色，再加上或浓或淡的新绿，即使你一身疲劳，看了也会眼前一亮。　　学生是聪明的，一点就灵，纷纷投入到“寻找套用式的创作”中去。小手举了起来：9　　生（从课文第二自然段中找出并活用）：山上开满了映山红，再加上无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃有精神，即使你不舍得摘下一朵，凑上去闻闻也很满足了。　　生（从课文第三自然段中找出并活用）：一路迎着溪流，再

5、加上溪声时时变换调子，时而急，时而缓，时而轻，时而响，即使不是什么交响乐，也仿佛进入美妙的乐曲中畅游。　　“多好的句子！你们个个都成‘小叶作家’了。”孩子们找得更开心了。瞧，有些孩子还找到其他课文去了。　　生（活用《桂林山水》中的句子）：桂林的山围绕着桂林的水，桂林的水倒映着桂林的山，再加上空中云雾迷蒙，山间红树红花，江上竹筏小舟，即使不是什么仙境，也像是走进了连绵不断的画卷。　　生（结合实际创作）：家乡环境优美，再加上空气新清，即使不在这长住，能旅游观光一番也很好。　　这样一来，孩子们在不知不觉中进行了一次快乐的选择性的学习。不仅如此，他们还能结合生活、身边的事物写

6、出符合题目要求的、规范的、高水平的句子。“好舵手能使八面风。”教学是一个灵动的过程，老师们一定要善于运用各种有益的方法，尽可能多地让学生吸收文本中优秀的语言加以灵活运用，让孩子们将这些语言装进自己的“语言资源库”，变成自己真正的语言。　　二、指向有序表达，活用经典语句，向主题深化性“回揉”　　前不久，听一位老师教学三（上）《花钟》写话主题训练，给我留下了深刻的印象。　　教学第一自然段时，这位老师是这样处理的：“9这个自然段后面有六个小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们还有很多花在不同的时间开放。你能模仿上面的文字说说其他的花儿开放的时间和开放的样子吗？”由于有前面教学作

7、铺垫，使学生对于最后省略号的想象游刃有余。　　如：麻花在凌晨3时左右从梦中醒来；清晨4时，羊须草睁开了蒙?的睡眼；清晨6时左右龙葵花悄然开放；蒲公英则在早晨7时左右开放；到了中午12时，太阳花向着太阳绽开了笑脸；下午5时多，紫茉莉欣然怒放；月亮升上了天空，晚香玉在夜色中吐露着芬芳……　　在即兴想象中，学生不仅一步一步地深化了主题，而且通过反复回揉，依照经典语句，从模仿到迁移、创造，较好地提升了语言运用能力。这不失为一次有序性语言锤炼训练的美丽历程。　　三、指向背诵内化，巧设填补题，向单元整组回归性“回揉”　　四（下）第一组课文《古诗词三首》、《桂林山