“互联网+”与创客教育

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1、“互联网+”与创客教育　　创客及创客教育在我国正处于起步阶段，由于高层领导的推动以及行政力量的介入，一时间风起云涌、势头不小；与此同时，另一个热词也在网络与社会上广泛发酵，这就是“互联网+”。这两者是何种关系？毫无疑问，创客运动是网络时代的产物，创客们大量使用信息技术及网络平台，两者之间必定存在着千丝万缕的联系。但仔细考察“互联网+”与创客的核心理念与现实情形，就可发现两者之间还是存在一定距离的，融合得还不尽理想。如何将两者更紧密结合起来，对创客和创客教育的发展和走向有着深远的意义。　　一、“互联网+”与“+互联网”　　网络上提到这两个词的文章和帖子已有不少，但似

2、乎很少看到清晰的定义和统一的意见。笔者认为，“+互联网”意味着将互联网及以互联网为核心的信息技术视为对传统领域进行辅助的工具，意味着让互联网“为我所用”，体现了技术的“工具观”；而“互联网+”则意味着以互联网为主体、为中心，对传统领域进行改造，使之适应于互联网时代，体现了技术的“生态观”。笔者在为《今日教育》杂志2015年第5期所写的卷首语《“互联网+教育”意味着什么》中提出：“‘互联网+’不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。‘互联网+’的本质就是

3、碎片与重构呀！”以教育为例，“‘8互联网+教育’的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。”“未来，整个社会将被互联网连接为一个整体，互联网成为社会这个有机体的大脑与神经中枢，其他方面反而变成它的肌体与末梢。一切事物或多或少都要经历一个从碎片化到重构的过程，这大概就是‘互联网+’的全部内涵吧？”[1]　　二、创客及创客理念　　“创客”有狭义和广义之分，狭义的创客是指“一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区

4、则成了创客文化的载体。”“创客的兴趣主要集中在以工程化为导向的主题上，例如电子、机械、机器人、3D打印等，也包括相关工具的熟练使用，如CNC、激光切割机等，还包括传统的金属加工、木工及艺术创作，例如铸造、手工艺品等。他们善于挖掘新技术、鼓励创新与原型化，他们不单有想法，还有成型的作品，是‘知行合一’的忠实实践者。他们注重在实践中学习新东西，并加以创造性地使用。”[2]广义的创客是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。”“创客的共同特质是创新、实践与分享，但这并不意味着他们都是一个模子里铸出来的人，相反的是，他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长

5、，一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力。”[3]　　创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型。前者旨在培养创客人才；后者旨在应用创客的理念与方式去改造教育。“创客的教育”8以培养创客为目的、主要是在课外时间、在各种创客空间或创客教育场所（无论是在校外还是校内），对部分创客和想做创客的人进行培训；“创客式教育”是指将创客理念引入课堂，对传统课堂进行改造，结合学校课程，开展创新性学习。　　笔者认为可以引入教育中的创客理念有七个方面，分别是：　　1.将创意变成现实。如果仅仅让创意停留在脑中，或者留在纸上，那不是创客的作为，创客要求

6、学以致用，将创意变现。　　2.做中学。边做边学，边学边做，为做而学，是创客的学习方式。　　3.乐于分享。这是创客区别于传统的发明创造者的地方。　　4.协作学习。创客们往往不是单枪匹马去“战斗”，而喜欢结成小团体，共同完成创意。　　5.跨学科。创客团队的人员组成和学习，往往不会局限于某个单一的学科和专业，而是跨越多个学科的。　　6.运用信息技术。创客活动一般都与网络和信息技术密切相关，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，通过网络开展活动或进行创意众筹等。　　7.工匠精神。指创客对自己的作品不断打磨、精益求精、追求完美的意识与行为。　　三、我国创客教育现状及问题

7、　　我国创客运动与创客教育虽起步略晚，但发展势头强劲，呈井喷状态。目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳等发达城市为甚。仔细考察现状，笔者发现其思路既有“互联网+”思维，也有“+互联网”思维，但以“+互联网”8思维为主。例如，各地方各学校都忙于建立各自的创客空间、创客实验室等，并大量购置各种信息终端设备和电子、机械类设备；创客的种类也相对局限，主要集中在机器人、信息技术和科技领域；条块分割、各自为政现象比较突出；创客们大都忙于争取各种政府和社会资源，真正潜下心来做事的不多；分享交流大都是在各种会议和创新大赛中进行，通过网络分

8、享自己的创