高校社会主义核心价值观教育生活化的路径探析

《高校社会主义核心价值观教育生活化的路径探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高校社会主义核心价值观教育生活化的路径探析　　摘要社会主义核心价值观教育是高校德育的重要任务。生活化是大学生社会主义核心价值观培育的有效途径。必须坚持宏观指导性与现实针对性、感悟教育与体认教育及显性教育和隐性教育相统一的原则确保核心价值观教育的正确方向。通过构建生活化的课堂教育体系、创建生活化的网络教育平台和构建生活化的社会实践平台等路径来推进社会主义核心价值观教育生活化。　　关键词社会主义核心价值观生活化路径　　中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.039　　AbstractEducationonthec

2、orevaluesofsocialismisanimportantmissionofideologicaleducationworkinuniversitiesandcolleges.Learningbasedondailylifeisoneoftheeffectivewaystocultivateuniversitystudents'socialistcorevalues.Wemuststeadfastlyadheretotheprincipleofconsistingthemacroguidancewithrealisticpertinence，unitingse

3、ntimenteducationwithawarenesseducation，integratingdominanteducationswithrecessiveeducationtoensurethecorrectdirectionofthecorevalueseducation.Basedondailylifeeducationonthecorevaluesofsocialismcanbeimpelledbystructuringlife-styleclassroom6educationsystem，E-educationPlatformandsocialprac

4、ticesystem，etc.　　Keywordssocialistcorevalueseducation；life；path　　2014年5月，习近平在上海考察时指出，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个人都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，做到明大德、守公德、严私德。这表明，推进社会主义核心价值观生活化将成为我国意识形态领域的一项重要工作。青年大学生是中国特色社会主义事业的建设者，更是践行社会主义核心价值观的主力军。大学阶段正值青年学生价值观形成的关键时期，为了引导大学生树立正确的价值观，增强育人效果，必须创新教育方式，

5、把价值观教育与大学生的日常生活相融合，寓社会主义核心价值观教育于大学生的日常生活中。　　1高校社会主义核心价值观教育生活化的内涵　　社会主义核心价值观教育生活化的理论基础，源自马克思唯物主义的观点和“教育回归生活”的理念。马克思主义认为，“不是意识决定生活，而是生活决定意识”。我国知名教育家陶行知也主张学校教育要同生活相结合，并提出“生活即教育”“社会即学校”6的理念。由此可见，教育和生活是相辅相成的关系，教育是生活的手段，而实现人的更好生活则是教育的终极目标。因此，社会主义核心价值观教育必须立足于大学生的日常生活，从生活层面出发开展教育活动。教育生活化是指教育者将教

6、育内容与日常生活紧密结合，采取受教育者喜闻乐见的教育方式，从而使受教育者在日常生活中潜移默化地自觉内化教育内容、并养成固化的行为规范的一种教育路径。高校社会主义核心价值观教育的生活化内涵包含以下两个层面：一是高校社会主义核心价值观教育以大学生的日常生活为现实场域。也就是说，核心价值观教育应以大学生的生活实践为出发点，以大学生在学习、情感、交往、就业等方面遭遇的矛盾和冲突为切入点，帮助解决大学生的生活难题。二是高校社会主义核心价值观教育把指导大学生更好地生活为最终目的。关注大学生的个体感受和生活体验，使社会主义核心价值体观成为大学生改善生活质量的“明灯”。　　2高校社会

7、主义核心价值观教育生活化的原则　　（1）坚持宏观指导性与现实针对性相统一的原则。社会主义核心价值观作为一种科学的理论，对实践无疑具有强大的指导作用。社会主义核心价值观教育，最重要的就是要发挥其在教会大学生如何做人做事的指导作用。而核心价值观指导作用的有效发挥，有赖于其对大学生需求的满足。人的需要是价值产生的根源。因此，社会主义核心价值观教育只有从实际出发，以满足大学生的需求为目标，增加教育针对性，激发他们的兴趣和热情，追求健康向上的生活，在追求美好生活的进程中寄予对真善美的高层次价值追求。　　（2）坚持感悟教育与体认教育相统一的原则。感悟侧重于理性或