职业技能竞赛对专业教学的促进

《职业技能竞赛对专业教学的促进》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、职业技能竞赛对专业教学的促进　　摘要通过近几年的职业院校技能竞赛，我们发现技能竞赛既检验了参赛学生的技术技能水平，同时也检验了职业院校的师资水平、专业建设、课程建设和教学管理水平。因此通过研究竞赛项目引导专业教学内容改革，通过研究竞赛培训模式促进教学模式和教学方法改革，是各专业以赛促教、以赛促学、以赛促改的重要途径。　　关键词职业技能竞赛教学内容教学模式　　中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.018　　AbstractInrecentyearst

2、hroughvocationalskillscompetitioninstitutions，wefoundthatskillscompetitionsbothparticipatingstudentstestedtechnicalskills，butalsototestthequalityofteachersinvocationalcolleges，professionaldevelopment，curriculumdevelopmentandteachingmanagementlevel.Soguidedby

3、researchcontestteachingcontentreform，promotingthereformoftheteachingmodeandmethodofcompetitivetrainingmodel，isanimportantwaytotheprofessionalgametopromoteeducation，topromotelearningracetoraceandpromotereform.　　Keywordsskillscompetition；teachingcontent；teachi

4、ngmode6　　普教有高考，职教有大赛，目前全国职业院校技能大赛已形成了一种长效机制，而且职业院校技能大赛的发展趋势已表明，任何一项竞赛都不再是单纯的某一门课程或者某一种技能的竞赛，而是整个专业的知识和综合技能的应用，职业技能大赛已成为引领职业教育教学改革及未来人才培养方向的风向标。因此，将职业技能竞赛与专业教学有机结合起来，以赛项为引领，对开展专业建设、课程设置和课程改革具有重要的促进作用。　　1专业人才培养目标与职业技能竞赛目标契合，修订专业人才培养方案　　全国职业院校技能竞赛的各项赛事都是紧扣产业结构调

5、整和工业化进程，赛项设计的基本原则是竞赛内容与企业生产实际保持一致、竞赛内容与专业新技术发展趋势保持一致。历届赛项的设置和赛事内容既体现了专业前沿新技术的实际应用，也反映了行业企业在产业结构调整与技术升级过程中对高技能人才的需求。　　以全国高职院校技能大赛高职组电子产品设计及制作技能比赛为例，从2009年至2013年，竞赛任务都是要求选手在现场完成一个真实电子产品（或系统）的设计、制作，从而检验参赛选手在模拟真实的工作环境与条件下实现对电子产品在规定设计方案下的工艺能力和职业素质。6　　因此，我们在专业人才培养

6、过程中及时关注大赛方向，结合大赛所反映出的对电子专业人才需求的新趋势，在专业教学工作委员会的指导下科学调整人才培养目标、课程设置，确保人才培养目标明确、方案适用性强，人才培养适销对路。我们结合大赛对电子产品设计技术人员的专业技术和专业技能要求的变化，调整专业培养目标，新版人才培养方案的修订，增加了电子产品设计方向和相关课程，扩展了学生就业领域和就业岗位，使专业人才培养更加贴近企业实际需求（表1）。　　2专业课程教学内容与职业技能竞赛内容融合，促进课程建设　　职业技能竞赛的项目体现了高技术、新工艺的发展要求，既契

7、合国家要求的最新职业标准，又与实际生产贴近，并且适合考核学生的知识、技能和素质水平。因此职业技能竞赛能够促使专业对最新行业、技术的关注与学习，促进专业课程和教学内容的改革更新。　　在2010年全国职业院校技能竞赛的电子产品设计与制作赛项首次要求采用“嵌入式系统设计”，可以看出，这是从国家层面上看到“嵌入式系统”广阔的应用前景，2012年全国职业院校技能竞赛的电子产品设计与制作赛项要求采用FPGA技术，2013年规定采用MPS430型单片机。这类经典案例考查的都是应用电子技术专业的核心技术，涉及CAD绘图与PCB

8、板设计、单片机系统设计与编程、传感器技术应用、电子EDA技术等专业知识，以及仪器仪表的使用、电子产品装配与调试等技能。这些知识和技能互相联系，互相融合，体现了工学结合、理实一体的教改理念。　　因此，我们参照电子产品设计与制作竞赛项6目涉及的知识、能力、素质要求，以及竞赛规则和评分标准等，对课程体系进行了重构，课程内容摒弃了陈旧的内容和艰涩难懂的理论推导，以应用为目的，选择任务载体，设计