生成性教学理念下的生物课堂

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1、生成性教学理念下的生物课堂　　摘要介绍了生成性教学的理论基础和基本流程。生成性教学理念下的生物课堂，其价值取向、教学设计、教学目标、教学评价等都发生改变，从而促进教师和学生的协同发展。　　关键词生成性教学价值取向操作流程教学反思　　中图分类号G633.91文献标志码B　　文件编号：1003-7586（2016）11-0010-02　　生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式。随着课程改革的逐步深入，有关“生成性资源”“课堂动态生成”“生成性教学”等概念被越来越多的教师所关注和接受。与传统的课堂教学相比，生成性教学理

2、念下的生物课堂更能促进学生发展核心素养和教师专业素养提升，是师生人生中一段美好而有意义的生命历程。　　1生成性教学的理论基础6　　20世纪80年代，意大利的瑞吉欧?艾米单亚地区在幼儿教育中进行了生成性教学的实践。在瑞吉欧的教育理论中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。美国太平洋橡树学院的伊利莎白?琼斯教授和约翰?尼莫教授，他们合著有《生成课程》一书。在该书中，他们认为，生成性课程的核心是带有特殊背景的教师与处于一定情

3、境中的具有个性的学生，对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程，是在一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。华东师范大学叶澜教授提出动态生成的教学过程观，立足于生命的高度而提出生成性教学思想，即教师和学生都是鲜活的生命体，教学应是一个开放性的动态生成过程，教学过程应通过师生对话与合作的共同参与，以动态生成的方式来推进。　　2生成性教学的基本流程　　课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，预设与生成的关系是教学的基本问题。一方面，教学是有目的、有计划的活动，教师教什么、怎么教和学生学什么、怎样学

4、都需要精心设计，教学过程需要在一定的目的、任务支配下进行；另一方面，课堂教学是非线性的，存在不确定性和复杂性，在真实的情境中总是充满各种变化因素，不可能完全按照预先安排好的计划去进行，需要教师机智地应对，以选择、利用和评价生成性资源，从而丰富并完善教学预设，促进学生健康人格和关键能力的养成，提升教师专业素养和人格魅力。　　生成性教学是在生成性思维视域下所看到的教学图景，有一定的规律和规则，遵循规律但又不局限于规律，需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则。经过大量的实践研究，笔者总结了生成性教学的操作流程和行动要素如图

5、1所示。以生成为核心，教学预设为生成留下空间，师生共同关注生成性资源，并及时作出判断和选择，对生成性资源的利用，一方面是师生知识体系的建构，另一方面形成情感、态度与价值观，从而促进师生的发展，通过评价和反思，进一步丰富教学预设。　　3生成性的生物课堂教学6　　3.1价值取向　　课程的价值取向决定课程实施的方向。生成性教学的价值取向是尊重师生的生命意义，培育其生命成长，焕发其生命活力。生成性教学的课堂是师生共同探究、分享观念和思维碰撞的场所，在人与人的主体交流活动中，不仅实现了知识建构，还有对生命内涵的领悟及文化的传

6、承与创造。生成性教学超越预定目标，关注不可重复的教学情境和思想、体验的产生过程本身；超越外部教科书知识，关注教师和学生在课堂上的个性化表现。　　教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“学生发展核心素养”概念，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新9个领域。培育学生发展核心素养的载体是课程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信

7、息、寻找证据、检验假说、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度、生命观念，发展终身学习的能力，具有社会责任与担当。　　3.2教学设计　　教学设计有其理论和方法基础，是一个系统规划的过程，包括确定目标、寻找资源、选择策略、开发工具、构造流程等环节，目标指向学生的发展。教学设计中每一个环节都应该具有很强的开放性和可操作性。教6学设计过于严密，将压缩生成的空间，要么教师讲得过多，要么学生没有思考、探究、合作、交流的机会；教学设计过于宽泛，就会出现教学条理不清晰、学生活动目标不明确、基础知识

8、掌握不扎实、教学节奏难以控制等弊端。　　教学设计有一定的操作程序，但不是固定不变的模式和方法。指向动态生成的教学设计，要从学生真实的问题和经验出发，充分考虑学生的需要和可能，根据学生经验、教学内容的不同，创造性地解决教学问题，而不是教材或教师假想的问题和经验。这种教学设计体现了对学生的尊重，为学生提供体验、提问、质疑、表达的机会，帮助学习者获得特定的知识、技