浅谈农村数学课程改革

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1、浅谈农村数学课程改革　　摘要课程改革已经走过了十个年头，数学课堂教学在《数学课程标准》的指导下，取得了可喜的成绩。农村课堂的教学结构和教学形式都在变化，学生的创新精神和实践能力都得到了培养。然而，课程改革中仍然有许多问题值得思考。　　关键词课程改革课程资源落实评价　　数学是一门贯穿严密性、逻辑性、精确性、广泛地应用性和创造性、想象力于一体的科学。它不仅是自然科学和技术科学的基础，又是一种文化，它在人类理性认识世界的过程中起着重要作用。数学文化的传播对提高国民素质、提高人们分析与决策、推理与创造能力都是至关重要的。当前数学

2、课堂教学改革正在《数学课程标准》理念的指导下稳步有序地进行着。　　一、实施新课程中存在的问题　　（一）数学课程资源严重缺乏　　在农村中小学，经费不足与教学资源缺乏是目前课程实施中遇到的一个最大障碍。教师普遍感到教学器材、实验材料、教学挂图、教学设备以及学生学具十分缺乏。大多学校没有投影仪，电脑只有一台，别说利用课件上课，就是查阅资料都有些紧张。总体来说课程资源是比较落后的。　　（二）部分教师对“课标、教材和学生”没有读厚5　　使用新教材，就是要求广大教师必须树立与之相适应的教育观念。但是，有的教师“穿新鞋，走老路”，对《

3、数学课程标准》的理解不够，还停留在知识层面上，认为学生只要学好知识，能够应付考试就行。至于情感态度观念和能力培养，那是可有可无的事。有的教师没有厚读学生。还认为学生只是接受知识的容器，而没有将学生看成一个有丰富的情感体验、有多种需求的生命群体，仍用一个标准来培养和评价学生。　　（三）教师不注重学生学习方式的转变　　学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是“他主”学习要不断地转向自主学习；另一方面改变传统的被动接受学习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题的过程。然而有些教

4、师只会“讲授”，不敢放手让学生自主探究。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；学生能够对自己的学习过程、学习状态、自我调节，学习活动之后能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性的理解与表达。要积极引导学生进行实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。　　二、解决实施新课程中存在的问题　　（一）要有课程

5、资源意识，创造性地解决课程资源不足的问题5　　教师要厚读教材，把教材上的情境激活，联系学生的生活实际对情境进行再创设。怎么创设情境，是每节课教师都要思考的问题，这就要求教师有课程资源意识，利用学生身边的资源，如教《4的乘法口诀》时，就以课桌的4条腿为例，进行乘法口诀的推导。《植树问题》就以“5指4空”类比、推理植树问题的规律。农村学校多数没有投影仪，教师不能因此心安理得地按老方法教学。要根据教师实际、学生实际和身边的资源，把课堂上出新教材的味儿来。教师擅长绘画的，可以通过简笔画来创设情境，也可以结合时令、节日创设情境，激

6、发学生的学习欲望。通过学生操作、表演参与课堂教学，经历知识获取的过程。有的教师自己创设的情境不如书上的典型，如果是为了改编而改编的，那是得不偿失的。一定要从实际出发，用好教材。　　（二）让教学方法与教材的编排意图和编排特点吻合　　在教学中我发现相当多的教师只会“满堂灌”和“问答式”教学，学生的主体地位无法真正落到实处，其根本原因是教师没有真正领会教材的编排意图和编排特点。教师要厚读教材，体会本节课的知识点，然后创设情境，在现实的情境中让学生发现数学问题、提出数学问题，接着让学生自己尝试解决问题。解决问题的方式是多样化的，

7、让学生认真思考、积极发言、广泛交流，有学生的独立思考，有小组合作，接着交流汇报，教师有针对性地予以指导，然后把学到的知识和解决问题结合起来。当教学方法与教材的编排意图和编排特点吻合之后，就不愁学生的主体地位得不到落实，机械的“满堂问”和“问答式”的教学方法自然就会从课堂消失。　　（三）改变学生的学习方式5　　学生是数学学习的主体，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。为落实这一目标，厚读学生十分必要。改变单一的接收性学习方式，让学生动手实践，通过参与

8、性学习、自主学习、合作学习，实现学习方式的多样性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。　　（四）落实评价，促进发展　　《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果