浅析中学历史教学

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1、浅析中学历史教学　　摘要：由于受历史无用论、副科不受重视，教学评价不公、教师的教学方式、学生的学习方式、教育资源的限制等因素的影响，以致历史教学质量令人担忧。针对农村中学历史教学这些现状，要求更新教学观念，建立民主平等的师生关系。增强科研意识，勇于探索创新，从而提高中学历史的教学质量，促进历史教学进一步向深度和广度发展。　　关键词：初中历史教学；教学现状；存在的问题；对策　　1中学历史教学现状　　一些学校认为历史是远离现实生活，尤其远离现实的经济生活，较数理化外诸科，其内容并不那么深奥难懂。对历史课的重视度不高，使得历史课在学生心目中可

2、有可无。究其原因如下：　　（一）受“应试教育”体制的影响。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。这是应试教育下人们耳熟能详的一句话。分数使得各学科有了主科和副科之分，在学生心目中也有了三六九等之分。不容置疑，作为社会学科的历史课就被搁置冷落。　　（二）历史教育观念陈旧落后。为了应付考试，传统教学中，我们习惯于让学生记忆真理般的历史内容，不允许有“问”和“疑”，记忆成了最终目的。历史学对人们发展所起的重大作用就被简化为考试和控制的政治道德说教。历史的魅力荡然无存，历史教学成了枯燥无用之学。5　　（三）历史教学方法简单枯燥。在旧的教学

3、观念下，往往课堂上都是教师讲学生听，忽视了学生的主体性，发挥不了其自主性，调动不了其参与性，激发不了其积极性。　　2现今中学历史教学中存在的问题　　2.1教学理念方面的问题　　在很长一段时间内，教师教育的观念跟不上实际发展的要求，一些历史教师只是帮助学生牢记课本中的知识，为了让学生在实际考试中取得好的成绩。在这样落后的教育理念的指引下，实际教学效果往往差强人意。　　学习历史是为了继承和延续优秀的传统文化，但是在实际教学中，有些教师觉得历史只是现今市场经济中的一个辅助的教学科目，没有实际的运用价值。在这样的教育观念的指引下，历史学科被教师

4、冷落，历史方面的教育功能被淡化，最终导致中学历史教学目标出现偏差。一些历史教师的教学方法没有跟上信息化的步伐，没有充分调动学生的积极性和主动性，没有把历史知识和现实生活进行良好的结合，导致整个课堂内容不够鲜活，学生对于历史学习的兴趣不高，实际教学效果不好。　　2.2忽略历史科学性原则，教学标新立异。　　历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，有些还存在一些争议，但这些史实史论都是在编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。然而一些历史教师为了达到“创新”的

5、目的，往往不顾历史科学性原则，任意标新立异“离经叛道”，否定基本史论和基本史实，这也是不可取的。　　2.3忽略知识的融会贯通，教学缺乏精炼。5　　一些教师比较注重教学课堂的信息量，教学中把上下五千年的大量史料引入课堂，信息沿着直线到达学生那里。他们常常在课堂上力求将教学参考书上的知识点讲得面面俱到，甚至是剖析得细腻周到，认为要讲的都已讲到，“教”与“学”就完成了。然而缺乏对教学理论和知识的深刻理解和融会贯通，没有考虑学生是否有时间阅览、思考和理解这些信息材料，教学内容泛泛而不精致。　　2.4教学观念滞后，教学方法单一　　在农村中学教学中

6、，大多数历史教师只是重视知识的传授，却没有培养学生学习的方法。许多农村教师认为只要把课本上的知识教授给学生，让学生了解书本上的知识就可以了，完全忽略了学生对历史情感的体会。许多农村历史教师虽然有新的教材，但是他们采取的教学方法还是以前传统的教学方法，使得教学方法较为单一，教师从开始上课就一直讲到下课，给学生布置作业，一节课就算完成了，这样的教学模式使学生无法参与进来，从而造成了历史教学的效率低下。一堂历史课程都是教师在讲解，学生只能死记硬背，最后教师看学生历史课学的好不好，是看学生的记忆力好不好，这样的教学模式就完全偏离了历史教学的目的

7、。如果一堂历史课上教师不给学生质疑和提问的机会，那么学生学习的积极性和思维能力就无法得到有效的提高，这也在一定程度上影响了历史教学的质量。　　3现今中学历史教学改革的思路和对策　　3.1改变传统的教育理念5　　推进中学历史改革的重要前提是教师和学生都需要转变自己的思想认识，从过去单纯的功利实用主义的思想中走出来。教师要认识到历史教学可以培养人才，推动社会发展。教师要改变以往仅仅靠书本的传统教学模式，学会科学合理地运用历史教材，并且努力提高自身整合教材的能力，可以通过增加历史人物故事及传记的方法来不断丰富历史课程资源　　3.2教师加强学习

8、，提高课堂教学水平。　　历史教师切不可因为历史是“副科”而轻视自己所教课程的作用，而是要加强学习，研究方法，提高教学质量。每位历史教师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我