在美术教学中培养学生的质疑能力

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1、在美术教学中培养学生的质疑能力　　在大力提倡素质教育的今天，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探究，为实现素质教育起着积极的作用。质疑是学生主动、自主学习和思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。可见，在美术课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。在中学美术教学中培养学生的质疑兴趣，教给学生质疑方法，调动学生进行积极思维，培养学生探索精神和创造能力，也是全面实施素质教育的要求。　　如何培养学生的质疑能力，我认为首先反思教师课堂行为意识：是否注重调动起了

2、学生的情感，促进其学习的积极性――把握学生“脉搏”，因材施教；是否有意识地给学生留出了思维、体验、实践等空间与时间，让学生内化知识的同时，有机会思考与提问――遵循“最近发展区”理念；是否对不同差异学生的提出的质疑给予了肯定与关怀，鼓励他们树立“敢问”、“善问””乐问“的信心！其次，思考教师所采取的相关教学策略是否能够培养学生质疑的意识，是否能有效培养学生逐步建立起质疑的思维方式，提高其质疑的能力。　　一、适时创设情景，给学生质疑的机会4　　学生能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习认知的规律，在每一环节上体

3、现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。在讲八年级上册第一单元《形象直观的表现与交流语言》欣赏课时，我设置了“问题茶座”，这个是我受新课改的启发设置的环节，目的是体现学生的主体地位，让学生敢于向课本质疑，向老师质疑，向大师名家质疑，不过这个环节对老师来说极富挑战性，要做好储备，因为学生可能会提出各种意料之外的问题。我问学生：“通过前面的学习交流，同学们有没有问题拿出来和老师、同学探讨？”了鼓励学生敢于提问，我首先告诉学生：“同学们要敢于质疑，课本也有出错的时候，请大家看课本第二页《蒙娜丽莎》，那里就有个错误。”同学们纷纷翻到第二页，满眼狐疑。“大家都知道，达芬奇

4、的这幅《蒙娜丽莎》共画了多长时间？”“四年！”通过课上的学习，这个问题很多同学都能回答上来。“对，四年，这是众所周知的，但是我们看看它的年号??????”“哦，1503―1505年！才两年，是错了！”“那到底是从什么时间开始到什么时候结束呢？这个问题留给大家，下节课大家把正确答案告诉老师好吗？”“好！”同学们欣然接受老师的任务，情绪立刻被调动起来。　　显然，对于权威的质疑有了明显的效果，课程进行不久，竟然有一位学生高举起手臂：“老师，《执阳伞的女人》这幅画有问题，那女子头巾和衣裙随风飘的方向是相反的！”细看之下，不禁惊愕，果然是反的！风从一个方向吹来，可是画面上女子头

5、巾和衣裙飘的方向却是一左一右，这有悖于自然规律呀！大师的画的确也有问题！这一发现太出乎意料，我大大表扬了提出质疑的同学，这无疑是对学生们一个激励，相信他们以后会有更多的问题提出来！4　　二、教师适当引导，教给学生质疑方法　　在美术教学中，教会学生质疑，设置一定的情境，提供适当的机会，促使他们自己提出疑问，激发学生产生强烈的探索动机和自己主动去探求，教师应注意引导学生学会质疑的一般方法。　　质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在质疑时，所提问题有难有易，这时，教师除保护学生积极性外，还要帮助学生归纳、整理，对于那些只要能通过认真思考、讨论交流就能解决的问题，就自

6、己完成；对于那些难度较大，共性问题教师可以专门提出就在课堂上和同学们一起讨论、研究解决。这样，学生就能逐步学会质疑，提高质疑水平。　　学生进行质疑时，往往摸不着头脑，提出的问题不在点子上，针对这样的问题，教师就应该告诉学生使他们明白质疑问题的几种形式：是什么？为什么？怎么样？还可以从课题中的关键词进行质疑。　　如八年级的《雄伟的塔》，学生就可以抓住“雄伟”一词进行质疑。什么是雄伟的塔？为什么叫雄伟的塔？雄伟的塔是什么样的？等等。在这样基本的质疑模式训练下，学生能够对质疑掌握一定的规律，便于今后质疑思维的训练。　　三、建立和谐关系，营造学生质疑氛围　　在美术教学中，引导

7、学生大胆地质疑，就要把学生推上学习的主体地位，但是，学生主体地位是要通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和系统熏陶作用，是推动学生学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”4。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了激发学生大胆质疑首先要解决的一个重要问题。　　建立民主和谐的师生关系，消除学生的心理障碍，打好质疑的良好心理基础，是形成质疑氛围的保证。教师用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，对于学生提出的问题进行适当的鼓励，坚持正面引导，帮助学生建立自信