在德育课教学中培养学生的质疑能力

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1、在德育课教学中培养学生的质疑能力江琼帮廉江市卫生职业技术学校广东湛江524400；李太娟李永兰廉江市人民医院广东湛江524400摘要：德育课要培养学生的质疑能力就要从鼓励学生敢于质疑、诱导学生乐于质疑、教会学生善于质疑、指导学生解决质疑、引导学生拓展质疑等方面努力。关键词：德育课培养学生质疑能力在实施素质教育过程中，培养学生的质疑能力是提高学生创新能力的重要途径，为此，德育课教师在教学过程中要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育办学方向，牢固树立“能力木位观”，注重培养学生的实践能力，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，大胆

2、改革教学教法，创造良好的教学氛围，培养学生的质疑能力。笔者就以下这些做法进行了探讨：一、鼓励学生敢于质疑学牛.在德育课学习过程中容易受到两种心态的影响，从而不敢质疑：一是崇拜权威，认为教师说的都是对的，不用怀疑，全盘吸收就行，对教师有较强的依赖思想；或者认为教科书讲的就是真理，没什么好怀疑的，照搬照抄就可以。由于崇拜教师和书木，因此而抑制了思维的发展。二是害怕心理，学生害怕自己提出的疑问不合理或不正确，会受到同学的嘲笑或老师批评，有害怕失败的心态，这也不利于学生创新思维的发展。因此，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，不墨守陈规，大胆质疑。教

3、师对于学生的质疑要高度重视，鼓励他们的质疑行为，并给予奖励加分。在教法上要由单一的“讲授型”向“探讨型”转变，在教学活动中可以釆用“讨论法”、“辩论会”、“演讲法”等方法。如在讲授《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”一课时，笔者引入“掩耳盗铃”的成语故事进行讨论学习，将故事讲述完以后，让学生联系哲学知识和现实生活提出问题。有的学生说：“这个故事伍含什么哲学原理？”有的学生提出：“故事里的晋国人为什么会犯这样愚蠢的错误？”有的学生说：“我们现代人也会犯这样的错误吗？”有的学生说：“这个晋国人为什么要盗铃？动机是什么？”……这样就打开

4、了学生思维的闸门，冇利于培养学生的思维能力。二、诱导学生乐于质疑冇些学生对于德育课缺乏兴趣的一个重要原因是课堂气氛过于严肃，教师过分强调课堂秩序，教学搞满堂灌，学生成了学习的机器。这种气氛和教法很容易使学生形成以教师和书本为中心的思想，久而久之思维僵化，严重抑制了学生思维的发展。因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，使学生感受到老师是他们的良师益友，从而敢于向老师提出问题。另外，教师要营造一种轻松活跃的课堂气氛，让学生对问题展开讨论，让他们自由发问。对于提出质疑的学生，不管所提问题是对还是错，都要给予表扬，使他们体验到质疑的乐趣。M吋

5、，教师对学生的质疑要作出积极冋应，做到有问必答，或者引导学生自己解答，从而激发学生质疑的积极性。如在讲授《哲学与人生》第三课“自觉能动与自强不息”一课时，笔者让学生讨论“揠苗助长”这个成语故事，引导学生提出问题。学生在充分思考后提出了以下问题：宋国农夫为什么要拔苗助长？宋国农夫拔苗助长是违背了什么哲学原理？宋国农夫会考虑拔苗助长的后果吗？我们现代人也会犯同样的错误吗？……这样的教学活动对学生质疑能力的培养很有帮助。三、教会学生善于质疑要培养学生的质疑能力，教师就要教给学生发现问题和提出问题的方法。常用的方法有平面思维与立体思维相结合、发

6、散思维与聚合思维相配合、正向思维与逆向思维相融合等等，教会学生从不冋角度、不同层次、不同侧面、不同吋间和空间去思考问题，通过对资料的分析，提出自己的观点。如在讲授《哲学与人生》第五课“发展变化与顺境逆境”一课时，用“卧薪尝胆”的成语故事结合所学哲学知识进行讨论分析，学生从中得到了启发，从故事里悟出很多道理：既可看到越王勾践发奋图强的顽强斗志，又可看到吴王夫差的奢侈&庸；既能看到越王勾践忍辱负重的心态，又可看吴王夫差不可一势的心理；既可认识到诸侯争霸的残忍，又可体会到战乱给人民带来的苦难；既可看出人在顺境吋要居安思危，又可看出人在逆境时要

7、奋斗崛起。通过行之冇效的思维训练方法，极人地培养了学生思维能力的同吋，也引导学生养成了勤于思考问题和善于质疑的好习惯。四、指导学生解决质疑如果学生提出的问题得不到解决，就会打击他们的积极性，所以，教师要及吋指导学生解决疑难问题，把解决问题的“钥匙”交给学生去寻找答案。如果教师将答案直接告诉学生，就会养成学生思维的惰性，为此，教师可多采用启发式教学，遵循由易到难、由浅入深、由此及彼、由表及里的规律，指导学生一步一步地解决疑难问题，教学中可采用辩论会、讲座法、讨论法、实验法、练习法、调查法、参观法等教学方法，引导学生对信息进行分析综合，然后

8、得出结论。这样，既可培养学生运用知识的能力，又能增强学生认识问题、提出问题的能力。例如，在讲授《哲学与人生》第四课“普遍联系与人际和谐”一课吋，有的学生提出：“老中医为什么可以通过医脚治好病人的头痛？”教师