基于spoc的高职程序设计类课程教学探索

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1、基于SPOC的高职程序设计类课程教学探索　　【摘要】随着MOOC、SPOC的广泛应用，如何有效地指导学生进行程序设计类课程的学习，成为当下教师面临的一个重要课题。本文以《Java语言程序设计》课程中“Java多线程”知识点为例，解析SPOC环境下的教学过程，从而提升教学效果。　　【关键词】SPOC；教学模式；Java多线程　　0引言　　“互联网+”时代，传统课堂形态被打破。2008年，MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）在加拿大兴起至今，迅速成为高等教育改革和在线教育实践的风向标。但是，伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长，也引发了质量危机[1]。

2、2013年，美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多?福克斯和戴维?帕特森提出了SPOC，SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的简称，即“小规模限制性在线课程”[2]。本文希望通过探索SPOC在高职程序类课程中的应用分析，来弱化或解决高等职业技术学院教学面临的困难和挑战，争取构建一种新的教学模式。　　1国内外SPOC教学现状　　从2012年起，哈佛大学就开始建设“慕课”，希望通过网络课程来提升教学效果。并且，在部分学院中还逐渐尝试了SPOC课程，开展翻转课堂。2014年，荷兰的莱顿大学也开设了SPOC试点课程[3]。4　　在国内，随着信息技术的快速发展及学习

3、环境的不断改善，越来越多的大学开设MOOC课程及SPOC课程，比如清华大学的学堂在线，浙江大学的CNSPOC云课程平台，都支持翻转课堂、在线学习等学习模式[4]。　　从国内外SPOC教学现状中看出，SPOC作为一种新的教学模式，得到越来越多的高校、教师和学生的关注。它的教学模式不需要固化，教师可以根据实际需求来组织线上和线下的学习资源，为学生提供更具针对性的辅导和帮助。　　2SPOC环境下教学模式探索　　基于SPOC的教学，其原理就是将传统教学与在线学习相结合起来，并形成新的教学模式。这种模式强调了以学生为主体，教师起引导作用。课程组利用泛雅教学平台，对《Java程序设计》课程进行SP

4、OC实践，接下来以课程中“Java多线程”知识点为例，解析如下。　　总体来说，SPOC课程学习可分成课前、课中以及课后三个阶段。　　课前，教师进行详细的教学设计，并制作好所需要的学习视频、动画、课件等，发布到泛雅教学平台及其班级QQ群。学生登录平台，观看学习视频、动画、课件等多媒体资源，进行预习工作。笔者在“Java多线程”这一知识点主要制作的多媒体资源如图1所示。其中编号01的word文档是2课时的详细教学设计；编号02的PPT是教学课件；编号03的可运行文件是教师在事先做好的多次计时器程序；编号04-06的三个文件是动画，帮助学生理解线程概念，掌握常见问题和技巧；编号07的是一个视

5、频文件，是教师做好的编写单次计时器的完成代码录屏，为学生课后巩固学习准备。4　　课中，教师与学生进行深度讨论及学习。首先，学生下载教师事先准备好的应用程序――多次计时器即编号03的文件，运行并分析主要功能，见图2。接着，教师介绍关键知识点，并带领同学一起完成“单次计时器”，见图3。编写代码的详细步骤及过程，教师已经事先做好录屏文件，同学课后可以反复观看并巩固学习。通过“单次计时器”的学习，大部分同学已经掌握了关键知识点，为后续独立完成“多次计时器”准备。然后，将同学们每3人为1组，发起讨论，完成“多次计时器”的实现。第四步，每组选派优秀代表，上台汇报展示。根据小组自评、同学互评和教师点

6、评的方式，从界面设计、代码编写角度给出课堂评价。最后，大家登录课程平台，完成5个主观题的测试，系统自动评分。教师就学生的失分点进行课堂总结并布置作业。　　课后，同学们首先登录课程平台，完成课后作业――模拟“秒表”的应用程序编写。然后根据各自的情况，选择性得学习平台上的各项内容，来巩固所学知识。教师可以根据学生的作业完成情况，以作业点评或者利用QQ群等网络工具及时了解学生的学习情况，并进行多次交流沟通。实现了课上课下，师生联动，有效化解了教学的重点及难点。　　3结束语　　MOOC和SPOC的迅猛发展，给当下的教育事业带来了不小的冲击，以往以教师为中心的学习课堂将被逐渐取缔。SPOC作为一

7、种新的教学模式，因其“小”的特点，给课堂带来了更大的灵活性，符合教学发展的规律，为提高教学质量提供了必需的保障，值得每一位教师进行探索和研究。　　【参考文献】4　　[1]约翰?巴格利.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014（2）：9-17.　　[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOS解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：85-93.　　[3]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京