大学计算机基础课程教学改革的分析

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1、大学计算机基础课程教学改革的分析　　摘要：本文分析了大学计算机基础课程教学存在的问题，并整体设计了基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式。　　关键词：计算机；基础课程；改革　　随着我国高考的改革和中学信息技术课程的发展，我国大学计算机基础教育的发展主要经历了以下几个阶段。从1999年开始，随着高考招生的改革，招生规模扩大，学生人数急剧增加，导致许多学校师资力量、软硬件设施都不能满足需求，许多学校为了解决这些问题，对计算机基础教学做出了较大调整，如进行合班教学等。同时随着计算机网络的逐渐兴起，计算机基础的教学内容、教学方式、教学目标也都进行了相应的调整。从2004年开始，首批在中

2、学阶段学习过信息技术课程的学生进入大学，中学学习情况的不同，导致了学生计算机基础水平的差异，因此教师把握教学起点和教学内容比较困难，也影响了大学计算机基础课程的教学效果，为此众多学者进行了多种教学改革的探索和实践，提出了知识模块化和分层教学的思想。从2009年开始，随着高校教育信息化进程的加快和互联网的普及，学者们对大学计算机基础教育又进行了新的探索，由过去强调的培养学生的计算机操作技能向培养学生的实践能力、信息素养和创新意识转变。　　一、大学计算机基础课程教学中存在的问题　　1学生的信息素养不高6　　调查结果显示，有30%的学生汉字录入较慢，有16%的学生只会非常简单的Word编辑和

3、排版，30%的学生只会在Excel中输入数据，不会进行公式计算，31%的学生只会在PowerPoint中输入文字和插入图片，有67%的学生没有使用过高级搜索，有88%的学生没有使用过布尔运算符，而且有85%的学生对自己所学专业的网络资源不太熟悉。这些都说明学生的信息素养不高，在计算机基础课程的教学中既要重视知识的传授，又要加强学生技能的培养，更要注重学生信息素养的培养，尤其要加强基础薄弱学生的信息素养培养。　　2网络在线学习的学生较少　　调查结果显示，学生对网络服务的使用主要集中在搜索引擎、QQ等通讯工具、网络游戏、新闻浏览等，而且选择网络游戏的学生达到了44%，只有13%的学生选择在

4、线学习，说明网络在线学习的学生较少。对于大学生来说，计算机网络应该是一个学习知识的有利工具。而许多大学生沉迷于网络娱乐、网络游戏，在网上从事一些与学习无关的活动。造成这种现状的原因，与学生自身有很大关系，但也与学校开设的大学计算机基础课程教学的弊端有较大关系，课程内容过于理论化，教学过程中又没有任务驱动，同时缺乏教师的有效指导，学生对网络上繁杂的网络资源感到无所适从，不知道究竟该学哪些内容，该如何学，因此造成网络在线学习的学生较少。　　3教学方法和手段单一6　　调查结果显示，90%的学生反映教师仍采用课堂讲授的方式授课，而学生偏好的教学模式中，课堂讲授、自主学习和合作学习的选择率都达到

5、了50%以上，说明目前的现状和学生的期望有一定的差距，也说明目前的教学方法和手段过于单一。大学计算机基础课程涉及的知识面较广、知识的类型较多，而且授课的对象是不同专业、不同起点水平的学生，如果教师仍采用单一的课堂讲授模式，既不能做到因材施教、个性化教学，又会影响学生的学习兴趣，最终会影响学生的学习质量。因此教师在教学过程中，应根据不同的教学内容、甚至不同专业的学生，采用不同的教学方法和手段，充分发挥课堂讲授、合作学习、自主学习、探究性学习的优势，做到优势互补。　　4师生互动、生生互动较少　　调查结果显示，71%的学生期望与教师互动交流，而且目前的现状是师生互动、生生互动都较少，除了课堂

6、上教师和学生有一些互动交流，课堂外的师生互动几乎没有。大多数教师在课前没有与学生交流沟通，在没有掌握学生当前的认知状态的情况下，仅凭自身的经验设计教学方法、教学活动等，使教学缺乏针对性，最终肯定会影响教学效果。课堂上的互动交流可以加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣；课堂外的互动交流既可以帮助学生解决问题，又可以增进师生感情和同学友谊。　　5实践学时不足　　调查结果显示，79%的学生认为应增加实践学时，说明实践学时不足。大学计算机基础课程是一门实践性很强的课程，既要注重学生基本知识、基本原理的掌握，更要重视学生基本操作技能和信息6素养的培养。而且许多知识和原理也只有在反复操作练习的

7、基础上才能更深入地理解和内化。但在不能改变教学总学时的情况下，只能通过其他途径增加实践学时，比如将学习任务从课内延伸到课外，让学生把更多的课外时间用来进行实践练习，这样既有效利用了学生的课外时间，又完成了学习任务，还有可能提高学生的学习兴趣。　　二、基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式的整体设计　　当前的大学计算机基础课程的教学存在不足，为了实现大学计算机基础课程教学改革的目标，培养大学生的计算机综合应用能力，特别是培养学生的信息素养