浅谈新课程对教师授课的新要求

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1、浅谈新课程对教师授课的新要求　　新课程教学倡导开放性和生成性，注重学生的兴趣、经验与体验，注重学生的自主，合作与探究。新课程教学注重建构主义理论，强调学生的学。“教是为了不教”。对讲授技能赋予了新的内涵，讲什么？科学的讲授，艺术的讲授，引导式的讲授才是学生欢迎的讲授。在新课程实施中，我们看到现在的课堂教学似乎特别忌讳“讲”。很多老师把“少将”或“不讲”作为平时教学的一个原则。若是碰到评优课、示范课、观摩课，教师更注重做到少讲或不讲，而是想方设法展示学生，让学生多讲，多让学生活动，还美其名曰“把主动权还给学生”、“让学生

2、做课堂的主人”、“让学生去探究”。这种做法真的是把课堂还给学生，真正体现了学生主体地位吗？新课程对授课技能有哪些要求呢？　　一、讲授课　　（1）要精讲，少讲。我们知道传统教学过分地强调学生接受学习。学习以书本为主，以认知为主，以获得间接经验为主。而新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习离不开学习者的亲身体验和主动建构。教师在教学中，不仅让我们的学生用接受的方式学习，更重要的是引导学生在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的必备知识，学习生存的必要技能，学习了解生命的意义。为此，新课程的教学要注重学法指导，注重搜集和利

3、用信息能力的培养，即使是知识，技能的传授，也要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，一边给学生参与学习活动的机会和时间。4　　（2）注重差异性，以学习为中心。新课标强调“为了每一个学生的发展”，保障每一个学生的平等学习权利。因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格与个性。我们知道，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方式等因素造成的，因此讲授教学时要考虑学生的差异。面向全体学生与因材施教始终是教学运动中两个不可偏离的主题，只有把集体讲授和个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与

4、“发展特长育人才”结合起来，才能使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的气质，才能达到预期的教学效果。　　（3）灵活运用教学方法，因材施教。讲授教学不仅在讲，更重在导，在教学过程中要“见风使舵”善于点播，教师适时地点拨、提示、点化、诱导使课堂教学更具有启发性。所谓讲授的启发性指的是教师讲授时能从学生的知识基础、认知水平。接受能力等实际情况出发，运用各种教学手段，把学生的学习积极性、主动性充分调动起来，启发诱导他们积极地创造性地思维，主动地去获得知识，真正达到发展智力，培养能力的目的。所以说，讲授不仅要让学生获得知识，更重要

5、的是要教会学生学会学习，学会思考，培养他们的思维能力。　　二、实验课　　（1）以实验教学为中心，培养学生的求知欲。在实验前，教师不但要让学生明确实验的目的，更要尽可能让学生理解操作过程，对于所使用的仪器、材料的用途也要对学生有所交代。例如教师在“尝试探究水温的变化对鲫鱼呼吸次数的影响”4实验教学中，让学生明确本实验的目的是通过探究水温的变化对鲫鱼呼吸次数的影响来理解环境对生物的影响作用，还引导学生理解观察鲫鱼鳃盖每分钟开闭的次数是为了计算金鱼呼吸的频率，加热水的目的是为了改变水温，让学生对鲫鱼从有兴趣、好奇的观察上升到

6、有意义的科学性观察，从“好玩”上升到有目的地使用好温度计，避免了因初中课堂教学中首次出现动物活体而引起兴趣的负转移。让学生明确实验目的能使学生对实验器材的兴趣转化成一种围绕学习目标进行学习的内驱力，是学生的思维活动沿着一定的目标进行而更有针对性，可以培养和激发学生持续不断的求知欲。　　（2）在实验课中培养学生合作学习的能力。回顾以往的中学生物学教学，“以教师为中心，以课本为主线”的教学模式，的确忽略了人的全面主动的发展，势必造成师生负担过重，学生的智力和非智力品质得不到和谐发展，中学生物教学必须尊重学生，鼓励学生张扬个

7、性，做到人尽其才，体现学生全面和谐的发展。生物教材中的有些实验，学生不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合，互相合作。例如，教师在进行“鉴定食物成分”一节的实验教学中，学生遇到了困难，不知道先做什么再做什么？不知道如何鉴定蛋白质的成分？有的不会正确使用酒精灯。教师就引导学生先自己熟悉实验过程，然后让各小组讨论实验的步骤和注意事项，再让各学习小组在班级交流展示自己的方案，组内成员补充，各小组间也可以互相补充，课堂气氛异常热烈，学生参与的积极性非常高。在合作交流后，教师再点拨，引导学生提出本实验该注意的几个问题，然后学生

8、再根据自己的方案进行实验。效果颇佳。　　三、实验活动课　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“4加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。在课程结构上要求设置综合实践活动课程，“强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切关系，发展综合运