从实际生活切入，优化化学教学

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1、从实际生活切入，优化化学教学　　摘要：本文根据新课程标准的教学要求，以化学课堂教学为主阵地，以笔者在高中化学新课程教学实践中课例片段为实例，谈谈自己对如何从实际生活切入，优化化学教学的看法。　　关键词：新课程；实际生活；课堂教学；优化　　一、引导学生从生活中提出问题，进而引入课题　　在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。学生进入课堂不是白板一块，他们都带着自己独特的生活经历和体验，带着自己对自然、对事物的认识、看法和态度，已经具有丰富的生活经验与感受。教师应当利用学生熟悉的生活经验与感受创

2、设问题情境，并从中提出化学问题，引入学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。　　二、从实际生活切入，促进知识的意义建构4　　1.运用生活中真实的事例、图片等激活学生原有的生活感受与体验。当代建构主义学习理论认为，任何学习都是一种积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动根据先前认知结构有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。学生在生活中，每时每刻都在与自然界、社会以及他人发生联系，进行着体验、观察、思考、探究等活动，同时产生了许多令他们困惑的生活问题，使他们感到某种欠缺并力图获得满足。心理学认为，

3、学生有了不足之感和求足之心的时候，内心处于一种不平衡的状态，就会产生某种需求，力图实现心理平衡。对学生来说，日常生活中的亲身体验和经验是一种最直接的感知，它们能使学生很容易接受所学化学知识，促进学生对抽象的化学概念、规律的理解。学生在平时生活中已经积累了丰富的感受与体验，这是十分宝贵的教学资源，教师要善于激活和调用学生原有的生活感受与体验，以此来促进新知识的学习。所以，化学教学应从令学生困惑的生活问题切入。在教学中，教师要创造条件，引导学生提出问题，激发学生求知的原始驱动力。　　2.运用认知冲突，破除错误前概念，实现知识的有效建构。教师可以运用生

4、活素材创设问题情境，引发认知冲突。认知冲突是指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。一旦引发这种认知冲突，就会引起学生认知心理的不平衡，激起学生的求知欲和好奇心，使学生产生解决这种认知冲突，获得心理平衡的动机。前概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对现实生活现象所形成的经验性概念。由于中学生的知识经验有限，辩证思维不发达，看不到事物的本质特征，往往形成一些错误的前概念。4　　3.运用生活经验进行类比迁移，同化抽象的化学知识。当人们遇到一个新问题（靶问题）时，往往想起一个过去已经解决的相似的问题（源问题），并运用源问题的解决

5、方法和程序去解决靶问题，这一问题解决策略被称之为类比迁移，也就是当学生将记忆中关于某一领域的已有信息迁移到有待解决的另一领域，即是利用自己所知道的有关某一问题的解答方法来解决新问题。当源问题与目标问题具有共同或类似的内在结构时，一旦个体学生解决了源问题，那么这一问题解决程序就可用于促进目标问题的解决。　　4.运用形象化、拟人化的比喻对抽象的化学知识进行生活化诠释。在化学学科知识中，一些概念和规律比较抽象，采用常规教学方法难于使学生理解和掌握，但如果我们能恰当地利用生动贴切的比喻，就可以起到化繁为简、化难为易的作用，从而帮助学生克服认知过程中的困难

6、，在解决教学难点的同时又能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，培养学生的思维能力。　　5.运用所学的知识解释生活中的实际问题，促进对知识的巩固和深入理解。运用化学概念、规律及原理来分析、解释生活和社会生产中的一些实际问题，是学习从认识到行动的过程，是将抽象的知识具体化的一个重要手段，是加深理解知识的有效途径，它不仅提高了学生化学学习能力，更培养了学生解决实际问题的能力，拉近了化学与生产生活的距离。　　三、进行贴近学生生活实际的实践活动　　把化学教学的内容和方法与学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问

7、题和解决问题的能力；把化学知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。这样从实际生活切入，有利于增强学生对化学的亲近感和提高解决问题的能力，也有利于学生的知识构建。　　总之，新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融通。4　　参考文献：　　[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.　　[2]杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究[J].中学化学教学参考，2

8、006，（09）.　　[3]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.　　[4]浙江省教研厅教研室.浙江省