教育现象学视阈下的高职学生学业幸福研究

《教育现象学视阈下的高职学生学业幸福研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教育现象学视阈下的高职学生学业幸福研究【摘要】高?院校学生的学业幸福与其自身的身心健康发展、学校的教育教学质量甚至整个高职教育的发展有着息息相关的联系。教育现象学是一种回到实事本身的方法，它关注生活世界和个体经过体验而形成的独特气质，强调对问题的反思。在教育现象学视阈下，学牛可以享受到回到实事本身、创造性的校园生活;建立平等交互式的师生关系;努力成为一名具有学习智慧的学生;做一名反思型的学习实践者。如此，学生才能在英学业生涯中获得学业幸福。【关键词】现象学教育现象学高职学生学业幸福[Abstract】Thereisaclosedconnectionamongth

2、eacademicsubjectivewell?郵beingofhighervocationalstudentswiththeirmentaiandphysicaldevelopmentshighervocationalteachingqualitythedevelopmentofhighervocationalschool.Phenomenologyofpedagogyisawaytoreturntothetruthitself.Itfocusesonlifeworldanduniquetemperamentbyindividualexperience,and

3、emphasisonreflectionofproblem・Studentscanenjoythecampuslifeofreturningtothethingitselfandcreating;establishequalandinteractiverelationshipbetweenteachersandstudents;effortstobecomealearningwisdomofstudents;toboareflectivepractitionersinthePhenomenologyofpedagogy.Thehighervocationalst

4、udentscanachievetheacademicsubjectivewell?郵beinginschoolinthisway.【Keywords]phenomenology;phenomenologyofPedagogy;theacademicsubjectivewell?郵beingofhighervocationalstudents【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）35-0238-02一、教育现象学界说（一）现象学。现象，英文表达为：Phenomenon,源于希腊文的拉丁词。十七世纪之前，“现象”，作为神学词

5、汇，有“显现”、“奇迹”的意思。Z后，“现象”一词伴随著哲学的发展，被给予不同的含义，成为哲学专业术语。柏拉图（Plato）认为现象是不断变化的，是人感知的对象,是真实存在的东西。而亚里士多德（Aristotle）则认为，“现象”并不是真实存在的东西，不能感知到它。真正创立现象学的是胡塞尔（EdmondIlusseDo他将“现象”等同于意识，是能够让人意识到的东西。之后，现象一词便广为流传。现象学，英文表达为：phenomenologyo在《哲学大辞典》中，对现象学进行了描述性的界定。“即通过回到原始的意识现象，描述和分析观念（包格本质的现念、范畴）的构成过程，

6、以此获得有关现念的规定性（意义）的实在性的明证。认为只有在这个基础上，才能认识传统哲学中那些概念的真实意义。从而重新说明传统哲学屮的问题，并深入开展各个理论领域的研究。”可以看出，有广义的现象学和狭义的现象学之分。广义的现象学是一种哲学思潮，其内容包含有：胡塞尔哲学和受其影响所形成的各种哲学理论。狭义的现象学，其内容仅仅是指胡塞尔创立的哲学流派。笔者采用的则是广义的现象学。（二）教育现象学。教育现象学，英文表达为：phenomenolo?郵gicalpedagogy,加拿大教育学专家范梅南教授认为：“教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成就和已有

7、看法、观点先搁置起来，让我们直接面对学牛的牛活世界和生活体验，并对它们做有益的反思。从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性显然，范梅南是把教育现象学作为一种方法，用来研究具体的问题。范梅南教授不仅将这种方法运用在教育领域的研究，还将其引入医疗等其他领域的研究。范梅南在他所著的《教学机智一一教育智慧的意蕴》一书屮，提出重新构建师生关系,要实现教育智慧和教学机智的理想等，这些论述与一般教育学的论述相比，己经有明显的区？e。综上所述，范梅南教授同时从两个维度对教育现象学进行研究，即方法和学问。在现有的对教育现象学的研究中，有学者是将教育现象学作为方法去探究具体教育

8、问题;而有学者则是将其作