走出语文综合性学习教学的误区

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1、走出语文综合性学习教学的误区　　摘要：当前，大多数语文教师，能按照语文综合性学习活动要求，大胆地运用活动教学模式，把语文综合课“活”了开来，“动”了起来。但语文教学要真正抓好综合性学习的教学，提高学生的创新思维和实践能力，真正做到以学生为本，还需要有效地整合课程中的学习、活动与研究三个环节，正确处理好三者之间的关系。　　关键词：走出；语文综合性；误区；策略　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-066-02　　误区一――错把研究当重点　　案例：一位语文老师一学期下来，教案中没有体现一节综合性学习活动

2、课，问其原因，这位老师诉起了他的困惑，十四五岁的孩子，怎么搞研究，他们有多少逻辑思维，连一篇象样的论文都不能写，还指望研究出什么好成果来。再则，学生课业负担那么重，哪有时间去搞研究。　　解读：这是对综合性学习活动狭隘的理解。对于学生来说，综合性学习活动，重点是学习，而不是研究。它强调的是用研究的方法进行学习，即学生在活动中如何去学习的过程。它强调的是通过研究的形式，让学生走出课堂，走进生活，走向社会中去学习。在综合性学习活动中，最重要的是过程，而不是结果。真正的收获，不是逻辑严密的小论文，大报告，而是提高学生主动探究问题，解决问题能力的。5　

3、　策略：语文教学课必须大胆地开展综合性学习活动。七、八年级一般一学期为10课时，九年级一般为8课时。各年级一学期一般开1-2个课题为宜。同时，活动的设计忌泛滥，有些一个课题研究，短则两三周，长则需要一个学期，这就需要把握好课题的开题数量和质量，以及各课题研究活动的交叉进行。　　误区二―――错把活动当课堂　　案例：“同学们，学习了《雨淋的毁灭――世界性的灾难》等环境保护方面的课文后，我们来搞一次活动，为校园的草圃写几条标语，”教师讲解了如何写标语的常识后，把学生分成三个组，然后把学生带出了课堂。材料组忙于找木版、锯子，匆匆地奔向了一家家具厂。标

4、语书写组为写什么样的字体效果最好而各抒己见。标语点子组为想出好的标语而绞尽脑汁。学生们忙得不亦乐乎。一堂课下来，校园草圃上终于树起了“圃上青青草，请君路边饶”“足下留情草如茵”的两块环保标语。　　解读：初看不错，语文课“活”起来了。既有分组教学，又有动手操作；既有知识传授，又有知识运用。但笔者认为，这样的课是违背了语文活动教学规律的，没有把语文教学的工具性和人文性较好的统一起来。是想，1、材料组培养的是借东西的能力吗？2、标语书写组是不是在搞书法比赛呢？3、一学期不到50节的课堂教学课，两条标语一堂课，是不是荒芜了学生的生命呢。5　　策略：综

5、合性活动教学课，什么样的环节在课外，什么样的环节在课内，教师都必须进行有效的整合。一般地，历时时间较长的调查，走访活动，搜集与教学内容相关的资料、信息活动，为完成与教学内容相关的辅助性活动应设置为课外活动辅导课。对案例的分析、探讨、提炼或掌握相关的理论知识，对问题的提出、分析与解决，最好设置为课内活动课。根据教学内容，如何有效地整合这两种活动课，这是搞好综合性学习活动的重要环节。　　误区三―――活动不“动”　　案例：笔者听了这样一节观摩课。“同学们，今天我们来上一节活动课，请大家为下列内容设计出新颖的活动，写出活动名称。”　　1、你家乡搞一次

6、科技活动宣传，请设计两个宣传活动项目。　　2、“五四”期间，学校团支部搞一次“弘扬和培育民族精神代代传”活动，请同学们设计一个活动方案。　　3、本周是节约用水周，请大家设计两副宣传标语。　　教师出示问题后，引导学生挖空心思地寻找新颖而标准的答案。最后，教师总结：本节课同学们思想活跃，想象丰富，就连有些活动名称老师都没想到。大家这次活动完成很好。　　解读：统计下来，学生们想出来的活动竞达30多个。活动课成了策划课，活动者成了点子人，而不是直接参与者和体验者。这如教师要培养学生修一幢漂亮房子的能力，然而，只要学生们能够在脑海中想得出一幢漂亮的房子

7、就有修房子的能力了。活动课没能真正的“动”起来。结论：这是一堂应考复习的模拟型综合性活动课。　　策略：1、不管是课内活动课，还是课外活动课，必须让学生“活”起脑来，“动”5起来手来。操作在手上，体验在心理。让学生在活动中提出问题，分析问题，解决问题。2、综合性活动必须少一些模拟，多一些别开生面、体现人文精神，具有真正意义上的活动。3、综合性活动宜在教室则在教室，该走进自然社会，就必须走进自然社会。课外的行动有时比课内的心动更为重要。　　误区四――教师包办出“成果”　　案例：一位语文教师开展了一个调查型活动。开题为“关于构皮滩镇农贸市场环境污染

8、源的调查。”调查活动时间为本周星期二至星期五，利用课外活动时间进行，结题时间为本周星期五。　　笔者后来有意识听了这节结题课。第一环节，教师了解调查报告的完成情况，然