小学英语课堂教学中绘本的探究

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1、小学英语课堂教学中绘本的探究　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）08-0092-02　　《义务教育英语课程标准》指出，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。那我们的英语课堂上能做些什么呢？对于这一个问题的探究，先来看看现在的育儿观念：一是多让孩子亲近大自然，二是呼吁父母为孩子读书。有幸在为孩子读书的时候接触到了绘本，继而不断地寻找绘本资源，慢慢地发现绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言

2、押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，绘本英文名称为PictureBook，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，如果使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源。笔者开始尝试在英语课堂教学中借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学，下面谈几点做法：　　一、收集资料，丰富资源4　　儿童绘本在发达国家已风行几十年，上世纪八十年代后才陆续传入中国大陆，较为系统的引进和开发，只是近几年的事，英语绘本除了难收集，价格也偏高，记得在澳洲培训期间，外教就建

3、议我们可以将中文的绘本翻译回英语，就能为我们的英语课堂而用，另外我们也可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息，下载一些绘本资料，在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，并制作成PPT。此外，教师还可建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。在进行

4、搜集之前《绘本赏析与创意教学》、《朗读手册》、《阅读与经典》、《幸福的种子》等书能让你了解到不少的儿童绘本。　　二、积极思考，拓宽思维　　爱因斯坦曾说过：“思维决定视野。”也就是说，思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说：“我们英语教师的眼界可以放得更宽，不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式，同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，巧妙复现学生已经学过的语言，并

5、适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。在去年全市课堂教学改革与经验交流会上，笔者上了4A《Unit8Inclass》的语篇教学，考虑到学生的年龄特点，设计了一个孩子们从小就听过的故事《Threelittlerabbits》片段作为pre-reading阶段，让孩子们了解祈使句的否定式Don’t…，并进行相关单词open，close的教学，为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事《Davidgoesto4school》作为po

6、st-reading阶段，孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑，并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维，让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read，借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No，David！》、《Davidgetsintrouble.》和《It’sChristmasDavid！》，让孩子们体会阅读的乐趣。　　三、绘本阅读，拓展视野　　阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果

7、，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。　　笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。绘本《TheVeryHungryCaterpillar》是一本充

8、满了诗情与创意的图画书。作者艾瑞?卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫蜕变成一只蝴蝶的魅力故事，为孩子们唱出了一首生命的礼赞。　　绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式：享受阅读第1步――带着问题进入故事；享受阅读第2步――带着疑问猜测故事；享受阅读第3步――带着好奇理解故事；享受阅读第4步――4带着期待聆听故事；享受阅读第5步――带着感情讲述故事；享受阅读第6步――带着欣赏分享故事。通过分层设计，层层递进，林丽老