精备教材,把握学情,提升说课艺术

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1、精备教材,把握学情,提升说课艺术　　摘要：“说课”是集教学研究、教学交流和教学探讨于一体的新的教学活动，更是考查教师综合素质的有效活动之一。从精备教材和了解学情两方面来浅谈一下如何提升说课艺术。　　关键词：小学数学；精备教材；把握学情　　“说课”是集教学研究、教学交流和教学探讨于一体的新的教学活动，更是考查教师综合素质的有效活动之一。因为说课要求教师用精练的语言表达出自己对一堂课的设计，不仅要阐释出“教什么，怎么教”，更要说出“为什么这么教”，即教学理论依据。它充分地展现出教师对《义务教育数学课程标准（2011年版）》、教材、教参及教学理论的理解与把握程度，更体现出教师教学的独特艺术

2、性与操作性。那如何才能提升说课艺术呢？下面将从精备教材与把握学情两方面浅谈一下。　　一、精备教材　　1.说教材的地位与作用　　教材的地位与作用不仅指该节内容在整册书中是第几章第几节，更重要的是从全册书出发分析教材编写特点，分析编写者这样安排的意图在哪里。还要从本节知识出发，分析本节知识在全册中的位置，即前面已学了哪些内容，为本节学习奠定了基础；后面即将要学习哪些内容，本节内容对后续学习有怎样的影响等。　　2.说教学目标4　　说教学目标时一定要立足于课程标准的要求和学生的认知实际，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标出发去阐释本节教学目标，同时要注意目标的层次性、完整

3、性、引导性。层次性：整个目标体现循序渐进的学习要求，例如，了解、理解、把握、灵活运用等。完整性：三个目标缺一不可。引导性：教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评价，要将一般性的目标具体细化为可观测的行为目标，说明学生学习后能学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标的导向作用。　　例如，在学习“认识图形”一节时，我设计了如下教学目标：　　（1）通过摸一摸、看一看、画一画、找一找等操作活动，让学生初步建立三角形、长方形、正方形和圆的空间表象，能在直观的情境中区分、辨认这四种图形。　　（2）经历从“体”抽象出“面”的探究过程，感受“面”与“体”的联系，让学生体会“面在体上

4、”，培养学生的空间观念。　　（3）联系交通图标、特定实物的组合图形等，体会这四个平面图形在生活中的普遍存在，感受数学与生活的密切联系，并渗透交通安全意识。　　目的是调动学生多种感官参与学习，以操作（摸一摸）―感知（看一看）―巩固（画一画）―应用（画一画）这一循序渐进的教学主线，引领学生层层递进，逐渐明晰，实现从“三维空间”到“二维空间”的顺利过渡。　　二、把握学情4　　教师只是教学过程的指导者、协助者，而学生才是学习的主体，即真正的参与者。因此，只有深入全面地了解学情，才能制订出科学合理的教学方案。下面从三方面来把握学情。　　1．学生的“已知”　　即在学习本节知识前，本班学生已具备的

5、与本节内容相关的知识与能力。　　2．学生的“未知”　　即经过教与学后，学生应该达成的终极目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），也包括在学习过程中遇到的难点及需要突破的知识与技能。　　3．学生的“怎么知”　　即根据学情，制订的学习方法、学习策略等。　　例如，对于“真分数和假分数”这节内容，我作了如下学情　　分析：　　学生对分数已经有了初步的认识，但他们所认识的分数几乎都是从部分与整体的角度来学习的，认识的都是真分数，而现在引入了假分数，这就需要学生打破原有的认知结构。但真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的

6、现实意义呢？学生并不十分明白。另外，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，并且仍以具体形象思维为主要方式，因为他们的抽象思维必须在感性材料的支持下才能进行。所以，本节将借助直观图，引领学生在观察、分析、比较中通过自主探索的方式来认识真分数与假分数。4　　总之，只有深研教材，做到精备教材，全面把握学情，才能提升教师说课的艺术，这也是教师说课成长的必经之路。　　（作者单位山东省莱西市河头店镇松旺庄小学）4