转变教学观念，注重科学探究

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1、转变教学观念，注重科学探究　　新课程标准明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，突出了探究性学习过程，使科学知识由简单的获取向理解科学过程转变。作为老师，怎样适应新的挑战，在教学中实现新课标的目标，体现新课标特点，需要我们大胆尝试，特别是在课堂教学中，突出学生的主体性，使他们积极主动参与进来，使他们体会到物理其实就在身边，实现“从生活走向物理，从物理走向生活”的目标，培养学生学习物理的积极

2、性。　　一、老师要转变教育理念和教学理念　　德国教育家第斯多惠指出：“不好的老师奉献真理，好的教师让学生发现真理。”传统的课堂教学模式过分强调学生要接受学习、死记硬背、机械训练。教师是知识拥有者的象征，学生是装知识的“容器”，教师不断向“容器”中灌输的是书本上现成的知识，并要求学生“学会”。学生完全是被动的接受者，没有自己的选择，不能向传统的理论提出异议。新课标使单一的学习方式变为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作，强调学生的感受、体验、实践，强调学生之间的交流与合作。4　

3、　教学是课程实施的主要途径，没有教学改革的课程最终的结果只能局限于教科书的更换。教师是教学过程的实施者，如果教师的教育观念没有更新，仍然以原有的思想和教学模式来对待新教材，用旧的观念对待新的课程观念而产生的负面影响，将远大于旧观念对待旧课程观的危害。因此，在新课程实施的今天，用研究性学习的态度对待教与学，已是每位教育工作者必须做到的事情。　　例如在讲“串、并联电路中电流的规律”时，旧的教学模式无非是教师画好电路图，设置三个点，把电流表依次接入测量三点电流，进行比较得出结论。如果开展探究性学习，提出问

4、题――串联电路中各点的电流有什么关系？让学生猜想，每个学生都可以根据自己的猜想设计实验，采取多种不同的点探究串、并联电路中电流的规律，最后相互交流，共同总结出串、并联电路中电流的规律：串联电路中电流处处相等，并联电路中干路电流等于各支路电流之和。学生通过自己动手设计、实验操作，对实验结论深信不疑。两种教学模式，前者是对知识机械性重复和模仿，学生成功体验的概率减少，挫伤了学习的积极性，从而丧失学习兴趣；后者有效地调动了学生的积极性，激活了学生的求知欲望，使学生在探究过程中体验到探究知识的乐趣和获得成功

5、的喜悦，增强了学生的自信心。因此，教师教育教学理念的转变，对于改变课堂教学模式，贯彻新课标实施是至关重要的。　　二、营造课堂情境，活跃课堂气氛，创造良好的学习环境4　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括知识，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。课堂教学中教师的语言要准确、生动、形象、富有幽默和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识、发展思维、建

6、立开放式的课堂教学。　　例如在讲解“欧姆定律”时要开展探究式学习，前提首先是让学生掌握电流、电压和电阻三个重要的物理概念，根据实际应用提出：如何改变电流的大小，引导学生根据控制变量法，分别探究电流与电压、电流与电阻的关系。学生在问题提出后，先进行猜想与假设，再设计实验进行验证，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，研究串、并联电路的规律，灵活运用欧姆定律解决各种问题。在规律的应用和深化过程中，以已有的知识为基点，设计程序性问题，用获取的方法解决实际问题，达到能力的提高。　　三、重视学生间

7、的交流合作　　在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，让学生相互交流或分工协作，可以加强学生间的向心力和友好相处的心态，对于形成完整的知识结构奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，可以使他们养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度。如进行实验探究时，不要一人一组，最好是两人一组，可以互相协作，便于讨论，各组设计不同的实验在课堂中交流，遇到难题时同学之间可以互相请教、补充。通过以上活动使学生建立团队精神、协作意识，在学生动手的过

8、程中养成其克服困难的精神，开发智力。　　四、充分体现从生活中走向物理，从物理走向社会的理念4　　教学过程中我们围绕着基础知识和基本规律开展教学，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究，使用学生身边的物品去演示实验，学生接受起来也较容易。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理妙趣横生，因此，物理知识贴近学生的生活，要让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，要将学生认识到的物理知识及科学探究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用