研读课标 转变观念 构建富有活力的课堂

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1、研读课标转变观念构建富有活力的课堂　　作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。笔者多年从事教育教学的研究，数年来，通过与祥云县许多学校师生面对面的深入交流，从中收集和整理了一些很有价值的相关材料，并作了认真分析、研究，从而得出了这样的论断：现在的教师不缺先进的教学理念，缺的是把先进的教学理念转化为实际教学行为的一种能力。面对课程改革的深入发展，有的教师没有真正理解课程改革的目的意义和目标要求；有的教师没有认真研究解读教材和在教学中牵强附会地贯彻新课程标准的新理念、新

2、思想，对新理念的理解仅仅停留于表面；还有的教师不知运用什么方式去把静态的教材转化为动态的学习行为，这样在教学行为的表现上自然就会把教材当“圣经”与绝对服从教材的局面，最终导致教师在实施具体教学过程中，学生的学习行为只能顺着教师的指令被动地操练着，学生的发展和实现过程目标、情感态度与价值观的目标成了空中楼阁。　　由此，笔者以为，教师要全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，有效实施好课程改革，必须从以下几个方面入手。　　一、认真研读课程标准，转变教育观念　　第一，以培养创新精神和实践能力为突破口，从

3、“控制者”到“6引导者”。课堂教学不是教师单向控制的过程，教师的任务不在于消极地防范和禁止意外的发生，而在于如何把学生课堂中的“失范”的行为转化为教育资源，从而引导学生形成积极的、规范的观念和行为，让学生的潜能得以充分发挥，使学生能走多远就走多远，使课堂真正焕发出生命的活力。　　第二，引导学生积极主动地参与课堂教学是课程改革实施的核心，从“独白者”到“对话者”。在以往的教学中，教师把自己置于课堂的中心，以权威者的身份凌驾于学生之上，忘记了学生，关注的是自己的表演；忽视的是学生的参与，忘却了课堂民主与平等。很显然，这样的课堂不能适应新课程的改革。因此，要想真正使

4、教师成为学生的对话者，教师应当尊重学生的人格，把“话语权”还给学生，坦然面对来自学生的挑战，把课堂变成与学生平等交往互动的场所，实现教师角色由“独白者”到“对话者”的转变。　　第三，以学生发展为中心，从“传授者”到“研究者”。建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱教师匠的角色，把自己变成课堂教学的反思者与研究者。在教学中时刻以研究者的心态置身于课堂，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的各种问题，并对自己的教学行为进行反思，对积累的经验进行总结，实现由“教师匠”向

5、“研究型教师”的转变。　　第四，以新课程改革的核心目标为支撑，提倡自主、合作、探究的学习方式与“讲授式”6的学习方式的有机结合。在课程改革的过程中，曾被很多教师片面理解，认为自主、合作、探究的学习方式才是有效的学习方式，把接受学习和讲授法作为批评的对象。导致在课堂教学中许多教师不敢用讲授法开展教学，该讲的不讲，处处让学生自主探究、事事让学生合作交流，课堂上看似新颖、热闹，而实际教学效率偏低。因此，决定学习方式是否有意义，关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有的知识和学习经验。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于结合实际加以选择，体现传统的学习

6、方式与现代学习方式并重的思想。　　第五，注重建立评价主体的多元化和评价方式的多样化，从本质上促进学生发展。新课程倡导评价主体的多元化和评价方式的多样化，体现激励性评价和发展性评价的有机结合，注重评价的可行性和有效性，从而使学生不断体验成功的快乐，增强学习的信心和勇气。　　二、认真研读教材，精心设计教学预案6　　教材承载着新的教育理念，蕴含着独特的育人价值，积淀着长期的探索与经验，是我们实践新课程标准的重要载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。只有通过每个教师对教材个性化的解读，才能使教材真正为教学所用，为学生的发展服务。而教学过程是将教材的知识结构转化为学

7、生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手认真研读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材。通过研读分析教材，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。为此，在教学中教师不仅要运用教材，用好教材，活用教材，而且要创造地运用教材，就是对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这就需要我们教师必须具有较强的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化的倾向。创造性地使用教材是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是教

8、师智慧与学生创造力的有效融合。因此，我