小学数学活动课开展漫谈

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1、小学数学活动课开展漫谈　　摘要：就目前的数学活动课来说，许多老师要么就是没有开展，要么就是流于形式，任学生去自由发展，如何使活动课不流于形式，最大限度地彰显能量，广大小学数学教师，应该去主动探究和研索。　　关键词：愉快教育；个性发展；智慧钥匙；游戏教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-357-01　　小学数学活动课是调动学生主动参与数学学习的一种重要手段，学生在活动中，手和脑都能得到最大“运动”，他们玩得高兴，也愿意参与。但是就目前的数学活动课来说，许多老师要么就是没有

2、开展，要么就是流于形式，任学生去自由发展。作为一名小学数学教师，要多参考成功的教学实践，更好地服务于学生，使学生在小学阶段通过对数学的学习，思维能力和创新能力达到一定的高度。　　一、小学数学活动要要以愉快教育为主　　许多老师虽然开展了数学活动，但学生的参与热情却不是很高，究其原因，是学生在数学活动中感受不到愉快。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个个都成为数学神童；也不要认为，实施小学数学活动课教学

3、，就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材料。4　　二、小学数学活动课要以学生的个性发展为宗旨　　在小学数学活动课的设计中，许多老师没有考虑到小学生的个性发展，譬如学生的兴趣爱好，专长，身心发展等。小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间要相配合。　　三、小学数学

4、活动课不能等同于课外活动　　小学数学活动课，最大的误区就是许多老师将其等同于课外活动，认为只要开展一下课外活动，带学生去商店买一点东西就行了！小学数学活动课堂和课外活动有着质的区别：　　1、活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴；　　2、活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求；3、活动课的设计和实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动

5、课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。　　四、小学数学活动课不是对学生进行选拔教育4　　在小学数学活动课中，能够最先参与的往往是优等生，这基本上也成了一种通病。小学数学活动课的初衷，是要学生通过数学活动人人受益，从而全体进步。这就要求我们广大的小学数学教师要为学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间，绝不能搞少数教育，轻视差生的数学参与能力。数学活动课对差生的影响，可以调动差生的学习积极性，增加他们学习的自信心和做人的尊严，最差的学生也有突出的表现，一些数学活动，差生会表现得比优秀学生还优秀。　

6、　五、小学数学活动课要交给学生开启智慧的钥匙　　小学数学活动课中，一些老师沿袭老的教学方式，满堂灌，满包满搂，不给学生主动权，不给学生思考和联想的机会，或者，没有创造机会给学生联想。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡。作为小学数学教师，要严格把握学生的这一思维特征，教给学生学习的方法，训练他们的思维能力。如：四年级以前的学生，通过图形和数的整体形象，去认识数和形；四年级之后的学生，

7、通过图形和数的性质去认识数和形。数学活动课中，还可以通过设悬念和设问题情境，促使学生从具体形象思维到抽象逻辑思维转换。　　六、小学数学活动课切忌“超纲”和“超前”4　　在小学数学活动课中，一些老师不注重学生的年龄特征和心理接受能力，盲目设置数学活动，结果令学生瞠目结舌不知所以然。小学数学活动课，所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外，活动课的教学进度与学科课的教学进度应该保持一致，知识与能力训练要恰到好处。拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，只会令学生身心疲惫，对数学学科产生望而生畏和厌恶的心理。　　七、小学数

8、学活动课要以游戏教学为主　　游戏，是小学生最喜欢的教学方式，它对凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力都有着举足轻重的作用。许多数学活动缺少了生机，就是没有注入游戏式的教学。在游戏设计中，游戏内容要丰富而新颖，游戏开展要生动活泼和富有戏剧性，同时，游戏也要给学生美的享受，让学生陶醉在数学美中，感受到数学所彰显出的魅力。　　小学数学活动