浅析如何优化小学语文课堂教学

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1、浅析如何优化小学语文课堂教学　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，使教学设计过于细密，甚至连学生该用怎样的句式、用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。在这样的教学流程中，教学被执行得过于死板，而教师又要学生根据他设定的教学方案进行学习，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，根本没有给学生一些自主探究的时间，也没有给学生主动创新的余地。于

2、是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则却是丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时应该给学生预留探索创新的空间，创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。　　一、精简教学环节5　　长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词、分析。而且有些教师在每篇文章上都是根据这样教学模式，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到、环环不漏的教学，往往只会蜻蜓点水而且还挤占了学生主动创新的时空。因为在这面面环环中肯定有一些内容是老生常谈，缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，从而使得学生的思维难以集中，更不用说创新了。因此，教师

3、进行教学方案设计时，必须使得方案要有吸引学生思考的亮点，而且教师应准确把握教材特点和了解学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，从而促进学生思维的流畅。只有流动的思维，才能激发出创造的火花。　　如一位教师教学《林海》一课时，着重安排了三个教学环节：一是了解大兴安岭的“岭”“林”“花”的特点。二是紧扣关键句子，理解人与山的密切关系。三是激发学生想象，领会大兴安岭“兴国安帮”的含义，整个设计教程简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间用来阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。课堂上，如果学生懂了，他的

4、思维就要向纵深展开，这时候教师如果还是喋喋不休地讲，等于拉住他的思想不让其往高处走、深处流，学生的创新也就失去了应有的发展的机会。　　二、合理安排提问的解答距　　心理学上把从问题的提出到解决的过程，称为解答距。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级。一是微解答距，学生看书即可回答。如教学《我的战友邱少云》一文，“邱少云烈火烧身时的外表、神态？”，“‘我’看到这情景，心里怎么想的？”等提问内容，学生很容易就找到了答案。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科地回答问题。如问：“从邱少云的动作行为看，他是怎样一个人？”学生需要通过理解并概括才能得出他是一个严守纪律，视死如归的战士

5、。三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。如问学生“是什么力量使这位年青的战士在烈火烧身的剧大疼痛中坚强地忍受下来？”5学生需要对课文进行分析才能得出结论。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高的难度。如变换角色，当时烈火烧身的是你，你将怎样想、怎样做？　　提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的视野。如果教师在课堂上提出一个又一个微解答距、短解答距的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是

6、背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，结合原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。这样学生的思维才有可能进发出创新的火花。当然，在实施的过程中，我们必须循序渐进，提问的解答距始终应控制在大部分学生的“最近发展区”内，或者能根据学生的认知水平帮助学生把较长解答距的提问分解到学生的“最近发展区”，依靠学生的努力，把“最近发展区”转化为高一级的现有发展水平。　　三、多角度、多元化引导学生主动探究　　精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，并不是意味着教学设计变得粗线条了，因为在这疏旷的背后，教师引导学生多角度

7、、多元化的主动探究思考，是以学生创新的细密来充实教师提问的疏旷。5　　（1）预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。教师鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己