浅谈语文课堂上的作文教学

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1、浅谈语文课堂上的作文教学　　摘要：传统的作文教学，教学过程线路单一、形式单调，教学效果也并不是十分显著。因此，传统的作文教学有待改进。作文教学的灵魂不在于教师的讲述和批改，而在于语文课堂上渗透作文教学。提出“五课”的教学方式，以期更好地提高学生的作文能力。　　关键词：“五课”教学；作文；语文课堂　　传统的作文教学不外乎教师出题―学生作文―教师评改―教师讲评作文这样的四部曲。就教学过程看，线路单一、形式单调、内容单薄；就教学效果看，教师精力消耗多，学生实际收获少。教师纵有满腹经纶也难对学生进行具体的切中肯綮的指导。我认为作文教学的灵魂不在于教师的讲述，也不在于教师的批改

2、，而在于在语文课堂上渗透作文教学。　　要使学生作文从难写中解脱出来，就先必须从传统的教学方法中解脱出来。怎样提高学生的写作水平？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要从作文与生活、作文与阅读、内容与形式等方面的关系来研究作文教学的规律性，充分利用学生的好学、好奇、好胜的心理，激发学生的写作兴趣，以趣引路，寓作于乐。在语文课本中每一单元都有阅读能力、写作方法的指导课，我们可以利用这些课，在课堂上适时地、对应性地进行口头作文教学。在写作训练中，我重点抓住“五课”的教学。　　一、“学文中写技”课5　　语文教材每单元都安排了一次作文训练，而每单元的作文训练又和

3、课文的形式基本相同，因此，在讲评课文时，我让学生学会掌握作者表达中心的方法。　　针对学生表现欲强的心理，教学课文时我注意让学生动脑、动笔，把所学知识融会贯通。对于几个结构相似的内容，我采用精讲一种方法，给学生分析它的内容、方法，另外，让学生把自己想象成作者，看如何表达，这对学生自己的记忆增长非常有效，同时提高作文水平。实践证明，边讲读课文，边渗透写作知识，学生易于接受、理解。直观的、实实在在的东西远远比孤立的上作文课时再三强调语句生动、内容充实要强得多。　　二、“共赏美文”课　　初中生求知欲望强烈，而每学期教材上的范文很难满足他们的要求。针对这种情况，我每周开一节“共

4、赏美文”课，把报刊上的优秀作品读给学生听，把一些精彩章节剪辑贴在墙上或写在“黑板报上”或翻印，和学生一起分析，就某篇佳作的立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文等方面进行研究，我还组织学生利用一定时间阅读《初中生世界》《语文报》上的优秀文章，让他们对阅读产生兴趣。通过一段时间的实践，我发现学生对这种“课”颇感兴趣，于是就发动全班学生来献“花”。一石激起千层浪，课余时间，学生有的去图书馆、有的去书店，还有的跑邮局。每当献“花”时，教室仿佛成了一个“花”的世界，百“花”齐放，争奇斗艳。这样，时长日久，学生扩大了阅读范围，拓宽了知识面，提高了选材的分析能力，摸出了作文的“门道”

5、，激发了写作兴趣。兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。5　　三、“课前说话”课　　“课前说文”即口头作文，可以培养学生的口头表达能力，也是提高书面表达能力的重要途径。我的做法是：（1）题目可由教师命题，也可让学生命题，还可以无题，要求短小有新意。（2）内容：一般是当地当时发生的所见、所闻、所感。（3）时间：上语文课前1～5分钟。（4）形式：多种多样，不拘一格。可以同桌说，可以小组说，可以全班说，也可以比赛说，还可以分角色说。（5）要求：思维要快，开口却不能急，要紧扣活动的主题确定说文的基调

6、，开头可以有“引子”，但能直接切入主题更好。说话应贴近听众，力求简洁生动，富有感情色彩。　　这样的口头作文主题明确，精力集中，且针对性强，既便于同学之间互相启发学习，又便于教师发现问题，现场指导，对于开阔学生的思路，培养敏捷的思维能力和灵活定向、流畅的口头表达能力是行之有效的。　　四、“观察积累”课　　学生写作文头疼，主要是肚里无“货”，无话可说，无东西可写。因为他们不会留心观察体验周围生活，不会动脑分析生活，不善于捕捉生活海洋中的浪花。他们的习作内容大部分空洞无物，题材贫乏，素材枯竭。要解决作文材料来源问题，就必须学会观察。观察是认识的基础，是写好作文的重要条件之一

7、。我在作文教学中把引导学生进行观察作为重要的一课。主要做法是：　　1.帮助捕捉时机　　一个初秋的早晨，我准备去教室辅导时，发现浓浓的雾气笼罩着大地，觉得是观察雾景的难得时机，于是立即中断“晨读”，指导学生观察了“5校园晨雾”，并进行了口头作文训练。　　2.指导选择对象　　我常引导学生观察自然现象、社会现象，而更多的是观察自己周围的人和事。让学生从纷纭复杂的客观世界中分辨出真、善、美和假、恶、丑，从一些平凡的小事中提炼出有意义的主题。因此，学生的作文情真意切。　　3.指导观察方法　　观察是一种技能，一种本领，需要一定的方法指导。秋天来了，为了让学生写好