从听开始学外语

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1、从听开始学外语　　摘要：从听开始学单词、语法和课文，遵循听说读写的学习顺序，这是人类习得语言的自然顺序，语言的定义、语言学习理论、以及心理学理论都支持的这个顺序。长期语文学习的经验、以及十几二十年前落后的外语教学经验导致现在从读写学习入手学习外语的习惯依然存在，教师因此可能对学生成绩有错误评价，学生也因此对外语的语音系统没有分辨能力，聆听过程中的反应速度也达不到要求。由于听说比读写速度快，学会了听说，再进行读写训练速度会更快。听的效果首先要一听就能听准确，其次要听后能快速反应意义。生词、语法尤其要注意从听入手。　　关键词：外语学习；听

2、说；听辨；第二语言学习；语言习得　　中图分类号：G623　　长期以来，国内的外语学习效果差，效率低，没有语言环境是一个因素，教和学两方面的方法上的问题才是深层的问题。聋哑英语的问题促使人们对外语教学中长期采用的读写法进行了修改，增加了听说的练习比重。但是从读写入手学习外语的根本问题却并没有被改变。　　从听说入手要求从听开始学单词、语法和课文，要求学生能听说单词听说语法听说课文，在会听说的基础上进行读写学习。这种不同看上去只是一个顺序的改变，其中蕴含的基本理念却是完全不同的。　　一、为什么要从听开始？9　　语言学习应该从听说开始。这是人

3、类习得语言的自然顺序，语言的定义、语言学习理论、以及心理学理论都支持的顺序。　　1、从母语习得过程来看，听的能力先于说的能力。处于学习语言进程的的婴儿，即使不会说话，也能听懂很多话，比如笔者同事的小孩十个月时，他妈妈抱着他问：“灯灯在哪里？”他就抬头看灯；“孔雀在哪里？”他就扭头看贴在窗户上的孔雀窗花。　　还不具有完备的发音能力时，儿童的听辨别能力也比我们估计的要强：两个小孩在吃瓜子，一个大人问他们，你们在吃什么呀？一个小孩回答“我们在吃瓜der”，另一个小孩马上纠正说：“不是瓜der，是瓜der～～～～～～。”第二个小孩听出了第一个

4、小孩的发音错误，就进行纠正。虽然他给出的仍然是错误的发音，但是他所做的努力显示了他精确的分辨。　　2、从语言的概念来看，语言是一个音义结合的符号系统（“语言”本身没有一个公认的完整定义，潘文国对语言的定义进行了搜集，竟然多达68条，但其中很多定义都强调了语言以“音”表“义”的特点）。狭义地说，语言只有两个要素：音和义，用语音来表达意义。语言习得就是获得用语音传达意义的能力。文字是一种次生系统，其产生远远晚于语言的产生，时至今日，没有文字的语言依然存在。所以，语言学习首先是学习听和说。但文字是语言的重要记录形式，听说学习之后，有必要再学

5、习文字的读写。但这个过程应在听说学习之后进行。9　　虽然第二语言学习（在国内学习其他国家语言则直接称为外语学习）不必象母语习得过程那样，读写落后语言听说那么多年，这个基本顺序还是应该遵循：初级阶段学生同时兼顾联系语音、意义和字形，难度太大，这些任务分解为两个阶段，完成好语音和意义的联系，再进一步联系书写形式，难度低得多。　　3、语言教学理论方面，语言学家克拉申提出的著名的输入假说认为：大量的可懂的语言输入是语言输出的基础，“听”也应该是领先于“说”的。　　4、心理学理论认为，再认的难度小于再现的难度，也就是说：输入环节（听和读）的难度

6、要小于输出环节（说和写）。小学语文识字教学提出了识写分开的方法，也是基于这一认识。　　综上，听说先于读写。听说环节里，听先于说；读写环节里，读先于写。　　目前很多发达地区的教学的确是听说先于读写，但还有很多教师的观念没有转变，仍大量采用读写方式，用于听说的时间少得可怜。台湾英语教育机构佛蒙特英语做了一个调查：“我们曾经把台湾整个初中三年的英文课程制成录音，结果发现所有的材料加起来只有几个小时的输入量！（以同样的学习时间来讲，输入量最少也该有一百个小时以上！）事实上，这些极少量的材料多半不曾用声音或是图像输入给学生们，反而是让学生自己作

7、不太有效果的反覆朗读而已。”　　更好点的情况是用从读入手学习新内容，尤其是生词，然后进行听说训练。学生课外作业完成也是更多依靠读写。　　二、依靠读写学习外语现象的存在与形成：9　　虽然现在人们认识到：学习外语应该注重听说能力的提高，但是受长期语文学习的经验、以及十几二十年前落后的外语教学经验的影响，从深层观念里扭转依靠读写学习外语的习惯的成年人并不多，这些人又把落后的经验和习惯传给了新一代的学习者。特别是课外作业中，我们往往关心：课文读了没有？单词写了没有？却很少关心：单词和课文听了没有？听懂了没有？会话会说了吗？　　1、语文学习的影

8、响：　　我们的母语学习被称为语文学习，进入小学，学生的首要任务是识字，伴随以阅读学习。长期的学习经验使人们一接触到语言学习，就将其等同于识字阅读学习。实际上识字学习存在一个前提：孩子已经具有了相当程度的母语听说能力。而学