关于初中英语口语有效教学的探讨

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1、关于初中英语口语有效教学的探讨　　【摘要】随着中国日益融入国际社会，英语口语已越来越受人们重视。如何有效的进行口语课堂教学，是新时期英语教学研究的焦点。语言教学的主要目的是培养学生具有准确表达自我的能力和以口头及书面表达的形式与他人进行沟通交流的能力，不能说或者不能与他人交流，则不能说掌握了这一门语言。新课程标准明确指出，初中英语教学的目的是使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，目前英语口语的教学还面临着严峻考验，本文从初中英语口语教学的现状入手，探讨初中英语口语的有效教学策略。　　【关键词】初中英语；口语交际；口语教学；有效教学　　1.前言　

2、　口语是语言交际中最主要、最直接、最自然的方式。在学习英语“听、说、读、写”四项基本技能中，“说”即口语难度最大。学生能否自然发挥英语作为语言交际工具的作用，很大程度上取决于会不会“说”。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍以及各种困难，成为了初中英语教学急待解决的重要问题。　　2.初中英语口语课堂教学的现状分析　　（一）传统英语课堂教学模式对英语口语能力的影响　　由于应试教育的影响，我国初中英语教学始终处于传统教学的模式当中，即过于强调语法知识，而忽视了语言本身的实用性即交际。“10老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使得师生之间缺乏真正的交流

3、，教师不断的灌输新的知识，学生则是机械式的、被动的接收教师所传授的语法、句型、词汇等，课堂教学模式变成“填鸭式”教学，学生开口说的机会少之又少。“哑巴英语”、“填鸭式教学”、应试教育、传统教学模式等一系列因素不但影响学生以后的学习，更使学生丧失在实际交际过程中运用英语的能力。　　（二）初中英语口语教学存在的主要困难　　1、缺乏有利的语言环境　　我国学生是在单一语种--汉语的环境中学习英语的，从语言习得的角度来说，学生学习母语（汉语）比学习第二语言（英语）要容易得多，轻松得多。这源于生活环境对母语的学习有着潜移默化的作用。因为，在生活环境中，母语的学习与习得相互交

4、替进行，而第二语言的学习主要在课堂这个有限的空间里面进行。在课堂这个正式而严肃的场合里面学习一周不过几节课的英语，学习者也没有更多的机会进入到语言输入和反馈活动，缺乏有利的语言学习环境，学生也失去了语言运用和习得的机会，课内学习的内容也难以在课外得到复习巩固和延伸，这样的语言环境并不利于学生“听、说、读、写”技能的发展。　　2、听说技能训练少10　　除了课堂教学过程中有限的听力练习之外，学生课外的听力训练材料不够丰富，内容也仅仅局限于教科书，缺乏多样化。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，然而，我国中学生由于各方面的原因，如英语教师的口语水平较低，

5、电化教材设备和资源较落后等，学生听英语的机会很少，这是影响“说”即口语训练的直接因素。　　3、语言焦虑　　语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。调查研究表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出。在语言课堂上，阻碍型焦虑对学习产生诸多的负面影响。由于学生英语水平、对知识的需要、对学习的认知、学习态度等方面都存在着一定程度的个体差异。学生英语基础参差不齐，尤其是英语口语方面呈现的问题更加突出，因此学生在英语语言交际方面还存在极大的心理障碍。如语音语调不够正确规范、滥用词汇、句型、语法，朗读、背诵出现错误等现象，容易使学生产生语言焦虑，“不敢说”、“不会说”恶性循

6、环。美国教授克拉申说过：“学习外语，一方面是C.I.（Comprehensibleinput）的问题；另一方面是消除心理障碍的问题。”怎样帮助学生克服英语口语学习的心理障碍，是中学英语教学必须解决的问题。　　4、师生忽视口语的重要性　　语言本身是用来交际的，口语交流的重要性不言而喻。近几年来，各地中考和高考试卷虽然注重了对学生语言运用和交际能力的考查，但试卷结构仍以选择题为代表的客观性试题为主，而口试、写作和翻译等主观性试题所占比重太小，尤其是中高考，口语被排除在考试之外。由于中高考的导向，在现实的英语教学活动中，口语环节往往被省略，得不到重视。具体表现为：一方

7、面，很多英语教师不把口语列入主要教学目标范畴；另一方面，学生害怕说英语，或认为将来考试都不用考口语，没有必要学习。由此出现了种种影响学生英语素质发展的问题。10　　3.初中英语口语课堂教学的有效策略　　（一）情境教学法　　1、情境教学法的概念　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮

8、演、诗歌朗诵、绘画、体操