触摸诗情的羽翼

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1、触摸诗情的羽翼　　在孩子眼中，鲜花是诗，可以开满心灵的原野；在孩子眼中，彩虹是诗，可以绽放绚烂的色彩……饱含着童真、童趣的儿童诗，感情丰富而纯净、语言凝练而质朴、韵律活泼而灵动……所有这一切都是孩子用童真感受到的世界的美！　　儿童诗所特有的含蓄和意境，纯真和自然，给我们带来的审美享受是妙不可言的。儿童诗教学的对象是天真无邪、活泼可爱的孩童，我们要领着这些懵懂的孩子：推开儿童诗的大门，牵着孩子的手，走进儿童诗的殿堂，美美享受这世间最纯洁的语言、最美妙的歌声！推开儿童诗的大门，引着孩子的心，贴近儿童诗的脉搏，轻轻触

2、摸诗情深处那轻盈、空灵的羽翼！　　借助多媒体能融声音、图像、文字、动画等多种表达形式于一体的优势，可以调动学生的听觉、视觉等多种感官，领略儿童诗中的音乐美、绘画美、语言美、意境美。在声音、图像、文字、动画等多种手段营造、渲染的独特氛围中，能叩开孩子心灵的大门，将学生领入诗歌的意境中去，无疑能触摸到诗歌深处情感的羽翼。　　一、借助画面，形象感知5　　儿童诗的语言具有抽象性和模糊性的特点，再加上学生知识储备、生活阅历的有限性，理解、感悟儿童诗对于十岁以下的孩子来说是有难度的。而在多媒体课件中，如果能借助画面，在屏幕

3、上展现诗歌中所描绘的事物，让学生感受能撞击视觉效果的画面，调动学生无所不能、无所不及的联想和想象，学生仿佛身临其境，这样就可以将学生引入到与即将学习的内容有关的情景之中，很容易调动学生的思维，将比较容易地体味诗歌的意境和情感。　　在教学三年级的校本教材《童诗如画》中的《母爱》时，我出示了一幅图：母亲拉着孩子的手。这是一个特写镜头，略去了人物的面容、穿着、表情、动作，只有一只母亲的大手握住了孩子的小手。画面一展示在学生面前，就吸引住了所有的目光：那只母亲的手是多么的温暖啊，她的体温传递到了孩子的手心；那只母亲的手

4、是多么的宽大啊，她的博大包容住了孩子的手掌！在这一撞击眼球的形象展示下，学生也被一层无形的母爱暖流荡涤着心扉。一幅图，就拉近了学生与文本的距离。　　二、借助声音，触发诗情　　一首诗，就是一首歌！一首诗，就是一片情！或热情奔放，或悲戚感伤，或激昂高亢，或情意浓浓……无论是哪一种情感，都深藏在文本深处，都回荡在读者心怀。在儿童诗教学中，如果能适时、妥帖地运用好多媒体，以抑扬顿挫、风格各异的音乐为媒介，打磨出艺术化的朗读，就可以把书本上无声的文字语言转化为有声的情感符号。在这一转化的过程中，既能鲜明地勾勒出儿童诗作品

5、中的艺术形象，又能淋漓尽致地表达出儿童诗作品中强烈的思想感情。声音的介入，不仅能化解教师讲解而无法尽情表达诗情的困惑，而且能深深地感染学生，让他们在忽急忽缓、忽高忽低、忽扬忽抑的声音变化中感知诗的节奏、情感脉络，为触摸到诗情的羽翼开拓出了广阔的思维空间。5　　在教学《母爱》时，课间的十分钟我就在班级播放了班得瑞的《童年》。这首与诗歌内容及情感相契合的乐曲，先声夺人地一下子就扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣、情感都集中到我所创设的音乐情境中来了。此时，虽未上课，但情已入境！　　在这舒缓柔情的音乐声中，老师声情

6、并茂的导入因为有了音乐的推波助澜，再一次叩击着学生的心扉：当生病卧床，母亲为你倒来热茶时；当获得进步，母亲为你竖起大拇指时；当委屈哭泣，母亲把你搂在怀抱里时……你的心窝里，什么感觉？当林立的小手纷纷举起，一个个带着温情的词语――温暖、甜蜜、快乐、感动、幸福……蹦出时，我知道，孩子们的诗情已经在音乐的催化下融化了。此时，情未至深，但一触即发！　　当我出示了整首诗：　　母爱，　　是一只手，　　在我跌倒时，　　扶我起来，　　给我鼓励。　　母爱，　　是一盏灯，　　在我迷路时，　　照亮前方。　　母爱，　　更是一把钥匙，5

7、　　打开知识的大门，　　让我在书的王国遨游。　　《眼泪成诗》的音乐响起，舒缓柔美、稍有低沉的二胡乐曲，似乎在缓缓道来：母爱，也正是如此的深沉！老师的配乐朗诵，再一次将诗情的波澜掀起，孩子们心中荡漾的诗情在不断地升温，不断地涨溢，即将喷薄而出了！他们的眼中闪烁着光芒，他们徜徉在这曼妙的音乐世界中，多么想高歌一曲啊，多么想放声一唱啊！此时，老师适时的点拨即可力鼎千斤，就能水到渠成地引领孩子感悟到儿童诗中蕴藏的情感。此时，情已至深，意韵无穷！　　三、源自生活，点石成金　　教师的手中应该握着一根魔棒，能点化孩子的生活体

8、验，让其脱胎为耀眼的诗句。　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”诗的血脉情缘根植在生活中，但又是高于生活的。生活中的点滴感动都可以写进诗里，美妙的诗句其实就来自真实的生活。　　“母爱，是一只手，在我跌倒时，扶我起来，给我鼓励。”读到这儿，你的脑海里有一幅怎样温馨的画面？你能用一句话说说你的妈妈让你感动的事吗？我的这两问激起了千层浪，孩子们打开了话匣子。发生在日常生活中的点滴小事勾起了