创设快乐体育情境 给力学生身心健康

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1、创设快乐体育情境给力学生身心健康　　摘要：随着经济发展和社会进步，人们的物质生活发生了翻天覆地的变化，文化素养也有了飞越式的提高，可是，与蒸蒸日上的物质生活形成强烈反差的却是青少年体质呈明显下降趋势。青少年强则国强。日益凸显的青少年健康问题，已引起国家和社会的高度重视，加强体育锻炼，增强学生体质，更是当前学校教育刻不容缓的一项重要任务。　　关键词：体育；激励；健康；身体素质；教学策略　　新的体育与健康课程标准明确提出，要坚持面向全体学生，尊重学生的身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织体育科学体系，让青少年学生从中体验运动的乐趣和成功，养成体育

2、锻炼的习惯，提高自觉维护健康的意识，发展良好的心理品质、合作与交流能力，形成积极进取、乐观开朗的人生态度。　　如何落实新体育课程标准，科学有效地指导体育教学？下面，本人结合自己多年来的教学实践经验，谈谈学校体育教学的策略与方法。　　一、激励学生运动参与的教学策略　　运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现。要使学生成为体育运动的参与者，首先要善于培养学生对体育活动的兴趣和信心，让学生真正“学会”运动技术，成功体验运动乐趣，切实使他们在体育运动中获得成就感。　　1.创设游戏情境，激发体育运动兴趣5　　在体育教学中，本人把教材巧妙设计成各种有趣

3、的体育游　　戏来激发学生对体育课的兴趣。例如，教学“蹲踞式跳远”一课，本人结合学生的个体情况，为每个学生“量身定制”了力所能及的目标，让他们人人拥有超越目标、获取胜利的机会。这样，每个同学求胜心切，积极参与竞争，大胆突破自我，大大增强了学生的自信心，有效提高了他们对蹲踞式跳远的兴趣。　　2.适度提高目标，获得成功体验　　这时，本人趁热打铁，抓住合适时机，提出更高要求，给每个学生重新设定目标，让他们再次挑战自己。为了实现新目标，他们都能认真领会动作要领，改进动作方法，提升运动技术。学生不仅获得新的成功喜悦，也在不知不觉中掌握了体育知识，增强了运动参与的

4、主动性和积极性，从而达到预期的教学效果。　　二、提高运动技能的教学策略　　运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，充分体现出学生在体育课中的主体作用。为了达到考核考察的标准，以前往往拼命把体育课上成了身体素质课。在教师的主导下，采用讲授式教学，学生在单一的、反复的、机械的练习中获取知识，阻碍了学生的个性发展，忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生觉得单调、乏味，从而失去了对学习的欲望和兴趣，甚至产生了厌学情绪，导致教学效果差，师生关系僵化。　　毛泽东同志在给《新体育》的题词中写道：“要活动，要游戏，是儿童的天性。”5那么，如何提高学

5、生的学习欲望和兴趣呢？本人认为，要从传统的讲授式教学模式中解放出来，转到富有启发和讨论式的快乐教学模式上来，师生互动、互助、互学，尽量释放出学生独立思考和创新的能力，充分发挥学生主体能动性，让学生感受到体育课的主人翁地位，扬长避短，积极投入运动中，从而发展学生的基本运动技能。　　在体育课中，本人注重采用体育游戏与教材相结合的形式来进行教学，取得了事半功倍的效果。例如，在立定跳远教学中，我先提问：“同学们，你们见过兔子跳吗？它是怎么跳的？”学生就争先恐后地模仿起小兔子的形态和动作，看到学生的好奇心和兴趣被调动起来，我紧接着说：“看来大家都会兔子跳，我们

6、来比一比，谁跳得动作最好，距离最远，谁就最像小兔子。”学生都跃跃欲试，急于展现自己的才能。这样，通过创设游戏情境，使学生主动参与到运动中来。　　三、促进身体健康的教学策略　　单凭调动学生的学习兴趣，使其积极参与到运动中来，对于实现体育教学目标是远远不够的。通过体育教学，促进学生的身心健康发展，这才是新课程改革的重要内容和目的所在。为了实现这个教学目标，本人对学生的身体健康状况进行了一次详细调查。结果发现，许多独生子女娇生惯养，不大合群，不爱活动，怕吃苦受累，抗挫能力差，而且肥胖的学生增多，学生总体健康水平明显下降。这些问题也给体育教学带来不少困难和挑

7、战。5　　作为体育教育工作者，本人能勇于面对这些新问题，在教材教法上进行大胆调整创新。一是建立互信关系。改变以往不良的师生关系，努力与学生合作、互动，真诚、平等地对待每一个学生，挖掘出他们的优点和闪光点，尽量满足他们的需求与爱好。二是采用多种教学手段让学生掌握体育技能。本人采用多元化、游戏化教学方法，让学生在轻松、愉快、和谐的课堂氛围中锻炼体育技能，符合学生身心发展的特点。　　例如，前滚翻教学，按常规“讲解―示范―练习”来进行，学生很难领悟到“团身紧”的动作重点，不容易掌握。本人采用了分步练习法，并且运用了两个游戏来教学。第一个游戏“看天”，让学生自

8、己想办法，低头后采用什么姿势才能从胯下看到天空，通过学生自己的摸索和同学间的互动，很快找到了最佳姿势：分开两