初中历史教学中如何渗透德育教育

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1、初中历史教学中如何渗透德育教育　　摘要：历史学科是对浩瀚历史事件、人物认知的人文社会教育学科；有效地在历史学科学习过程中渗透德育教育思想，有助于对历史课程的教学，同时有利于学生的身心发展、培养学生的良好学习心态和历史思维观。本文论述了初中历史学科教育与德育教育相互渗透的关系，旨在抛砖引玉，以求精言。　　关键词：历史教学；德育；渗透　　1.前言　　经济与科学技术发展、知识的不断膨胀和更新，对历史学科教育提出了新目标新要求；利用老式“摇头晃脑”台上台下宣讲灌输知识的教学方法，已经不能适应当今创新思维的发展。初中历史课程有三个“复杂”：年

2、代复杂、人物复杂、事件复杂；不像其他文科知识活泼性强，生动而富有情趣。我们面对的是初中学生，他们学习意识天性松散，自我掌控能力较低，在实际教学中引导、吸引作用非常重要；如何利用教学新思维激发学生对历史知识的兴趣，如何将他们潜在的学习激情激发出来，这是摆在我们历史教师面前的一个艰巨的任务。　　2.利用德育激发学习动机，培养历史兴趣意识　　历史知识的学习新课标要求学生“4了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人

3、生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”所以，历史光死记硬背不行；如何达到新课标的要求，笔者认为“兴趣”是关键。兴趣是创新思维发展的动力，而学生的“兴趣”欲望来自学习动机，是发展创新思维的必要条件；学习动机与学习活动是紧密相连的，教师要掌握学生的心理特点，适时通过介绍我国古今历史人物振奋人心的故事、做出的杰出贡献，对学生进行爱祖国、爱科学、爱历史的教育，激发学生内心潜在的民族自尊心，增强他们的民族自豪感，从而树立学知识、探索知识奥妙的理想和信念。　　3.利用德育思想渗透，构建良好历史知识结构　　历史教学宏观上要注意利用新老知识来

4、建立对接，融合新旧知识完成框架构建。德育思想在于潜移默化地渗透，提倡用对比法来完成教学任务。“岳飞”对比“文天祥”、“郑和”对比“哥伦布”；授课内容的纵横交叉联系，空间立体感的展现使得学生进入深度思考，不仅有助于巩固、加深过往知识，而且还能加深对现有历史知识点的理解，学生思维的火花能在一个立体的历史空间里跳跃，这对于思维的延展有很大好处。　　4.利用德育思维提升，捕捉历史生活素材4　　任何知识都来源于生活，如果脱离实践就成为无源之水。通过阅读、练习、观察、讨论等多种形式，学生在亲身参与之下能够熟练掌握知识，并在集体讨论之中，各自发挥

5、思维的想象力，使得思维得以叠加，凸显立体网络。从纯粹的历史角度，去阐述一个独立的历史人物和事件，是难以达到知识点的全面理解；对历史发生时间、事件过程、人物关系是难以分辨清楚的；仅靠个体历史知识不能保证知识长久储存性和思维的连贯性；我们建议从“红色思想”“毒品危害”等专题，寻找相应的素材展开讨论；多角度性和新颖性能让学生在熟识旧知识点的基础上，对现实生活认真联想，从而得到有效启发，使世界观、人生观产生跃变。　　5.利用德育交汇融合，创造历史思维的空间　　教学方法的呆板、学生主动性缺失是当前教育缺陷，因而教师课堂“牵引”要有新意；所谓“

6、牵引”就是上下左右全方位的知识连接，这个连接线就是德育思想；如果教师缺乏知识纵横联系，只是满足于本年级本课题本章节的深入，往往使得学生思维的空间断链而不能自由扩展。我们历史课堂不是老师在台上讲、学生在下面听；老师与学生的关系不是演员和观众之间的关系；避免“一言堂”而多采用德育启发连接方式和讨论式教学进行知识的交汇融合，引导学生用“历史线”的眼光去观察，用历史的思维方式去分析思考会取得良好的效果。　　6.利用德育思想思考，打开历史思维大门　　凡是学生能通过思考，独立发现获得的知识，教师绝不包办代替。知识只有让学生亲自感受、理解发生过程

7、和发展过程，才能举一反三发展创新思维。学生最大的心理特点就是好奇心，抓住了他们的这个特点，老师就要“对症下药”有目的地设计一些具有好奇色彩的题材，使学生产生向往的思想，这样他们不但能集中思想和精力，更能随着老师的指挥棒，一步一步按着正确的方向前行。如果历史教学只是呆板记忆，必然造成学生思维的“抵抗”。利用历史知识本身的文化底蕴和德育教育的实事求是、诚实守信的人生态度，激发学生的热情，打开学生思维的大门；即使学生的思维有局限性使得这扇门暂时没能打开，在发现学生“钥匙”4还没找到的时候，教师应及时利用“德育故事性”地点拨，疏通其思维的阻

8、塞部分；学生往往有“开窍、顿悟”之感，对学生的思维的纵横联系有着极大的促进作用。　　7.结语　　总之，我们在教授历史课时，要采取潜移默化、循序渐进的层次教育方法，达到培养学生对历史课程的兴趣与共鸣的效果；要做到这一点，我们施教者要认真