语文课应如何充满情趣地培养学生学习激情

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1、语文课应如何充满情趣地培养学生学习激情　　摘要：通过钻研教材，把握作者的思想感情；精心设计开头语，拉动学生心绪；生动、富有感情的朗读，感染学生的思想情感；字斟句酌，体会作者情感；创设情境，再现学情，触摸作者感情。　　关键词：课堂充满情趣领悟教材情趣拨动学生情弦激发学习情趣　　课堂充满情趣，是教师引领学生领悟教材情感的前提。教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用流畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方情感的和谐统一，这就是

2、笔者认为的语文课。　　那么，对一个语文教师而言，怎样才能使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？　　首先，认真钻研教材，把握作者思想感情。刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶。如《已亥杂诗》中那至死不忘的忧国愤世激情……这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度。在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。4　　其次，精心设计开头语，拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户

3、，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦？精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。如学习鲁迅的《故乡》，我设计了这样的导语：“故乡是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。游子心中，‘故乡’是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。那么，一旦回到故乡，那份美丽会依然存在吗？让我们看看鲁迅小说《故乡》，看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了学生，从而激起了他们感悟课文的兴趣。　　第三，语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动、富有感情的朗读可以从听觉上感染

4、学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到了水乳交融、和谐共振的效果。如教《春》时，开始以充满激情的语言导入新课，接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，获得了潜移默化的艺术效果。　　第四，字斟句酌，体会作者情感。如果将

5、一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝，“叶”、“枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“4容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲！”（《安塞腰鼓》）让人理解了什么叫作可贵、激动人心、叹为观止，体会到了激荡的生命和磅礴的力量，感受到了伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“…

6、…等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了”（《背影》）。一个“又”字，本来是很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到了思想上的启迪。　　第五，创设情境，再现学情。比如像《沁园春?雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽河山、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀；像《邓稼先》、

7、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人、如闻其声的感觉。总之，要创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。　　第六，挑起情绪高潮，触摸作者感情。如《周总理，你在哪里》这首诗中：“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里？”其内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个“你在哪里”，这一复沓手法的运用表达出人民对

8、总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理、热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的处理实现的。第一个“你在哪里”4节奏稍快，表达了寻找总理的急切之情；第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势；而第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用，掌