寓人文情怀于语文课堂教学之中

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1、寓人文情怀于语文课堂教学之中　　语文学科是人类文明的结晶，与其他学科相比，富有更多的文学和艺术，富有更多的幻想和想象，也富有更多的深情和真爱。弘扬人文精神和培育人文素养，语文学科义不容辞。然而，在传统的语文课堂里，由于片面地强调语文学科的工具性，导致人文情怀的语文本体和内在要义被大大削弱。新课标把人文性定位为语文的基本性质，其目的就是让语文学科的人文情怀得到回归。对此，我们应理所当然地寓人文情怀于语文课堂教学之中。　　一、课堂教学需要具有人文情怀的语文教师　　无论是谁，阅历总是有限的，都需要在手不择卷的阅读中，感受人类历史的厚重，体

2、会生命涵义的丰富、发现外部世界的精彩，从而具有充足的、真正的、满腔的人文情怀。　　具备人文情怀的语文教师，应是一个以书为伴、视书为友的人。不但迷恋当代文化精品，而且专注古代文化经典。遇上心仪的好书，会爱不择手、如饥似渴、通宵达旦，直到读出字里行间里流动着的青春活力、生动形象、人生热情。当然，一个饱含人文情怀的语文教师，绝非是一个孤独的读书人。在他的课堂里，洋溢着他的文学爱好；在他的课堂里，阅读是学生的知识大餐；在他的课堂里，学生不但能学到应知应会的课本知识，而且能接触到大量的人文书籍。他的语文课堂是学生面前的辽阔而绚丽的世界。4　　

3、饱含人文情怀的语文教师，又是一个平心静气的人。他能将自己的一次次联想、一缕缕思绪、一回回顿悟及时记录下来，他的笔尖上流淌着心灵的泉水，他点击电脑，键盘上闪烁着激情的火花。他一边教一边读、一边思一边写，日积月累地对教育教学实践进行总结、反思、提炼和升华。通过不停地教、不断地读，不停地思、不断地写，延续并升华他的教育生命。　　人文情怀的语文教师，还是一个热爱生活的人。他能敏锐地观察生活，对人生有深厚的情感。他能对每一次的日出、日落，每一个早晨、夜晚，每一片树叶、花瓣产生情感；他能对竹外桃花、春江鹅鸭产生情感；他能对沾衣欲湿的杏花雨、吹而

4、不寒的杨柳风产生情感……让自己的生命质量得到提高，让自己的生命疆界得到拓展，让自己的生命?涵得到充实。总之，饱含人文情怀的语文教师，感到工作和生活非常有趣，觉得人生和世界特别美好。　　与此相反，一个厌恶读书，不善思考，不愿写作，对生活麻木的语文教师，想挖掘教材中沉潜的人性美，是挖掘不到的；想培养具有较高人文素质的学生，是培养不出的。　　二、语文课堂教学需要人文渲染的课堂生活　　语文教学的失败，往往是因为像研读科研论文或进行道德说教那样讲解所致；语文教师的失误，往往是因为他太像科学研究者或道德说教者。应该知道，人的思维是形象的、艺术的

5、、充满情感的。在语文课堂教学中，应尽可能多地向学生释放真情实感，尽可能少照本宣科。4　　如教学《但愿人长久》一文，尽管这篇课文是以叙事为主，只引用了《水调歌头》一词中的几句，我却怀着对苏轼的敬慕和对中国古典文学的满腔热情，一字一句地为学生吟诵了整首词：“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年……”我声情并茂的吟诵，荡漾着学生的心灵。学生的洗耳恭听，知道了苏轼那殷切绵延、旷达睿智的人生理念；学生的浮想联翩，进入了苏轼那月明风清、澄澈辽远的诗词境界。紧接着，我打开多媒体教学设备，让学生欣赏《春江花月夜》等曲子。伴随着悠扬缠绵的

6、曲子，我和大家一首接着一首地吟诵《忆江南》《渡汉江》《泊船瓜洲》……最后，当我讲苏轼悟出了人生的真谛，将思念之情深藏在心底，写下了千古绝唱“但愿人长久”，表现出“千里共婵娟”的美好情怀时，学生已完全沉浸在我国古典诗词的美妙境界之中。　　显而易见，因为把人文情怀带进了课堂，所以课堂生活就充满着诗意、浸润着情感。如果课堂生活离开了诗意、缺少了情感，是很难直接地、深刻地体悟语文课堂教学的真义的。　　三、语文课堂教学需要人文情怀的师生关系　　寓人文情怀于语文课堂教学之中，需要转变教师的角色。变传授者为促进者，变管理者为引导者，变“居高临下”

7、为“平等中的首席”，变传统意义上的教师教、学生学为师生互教互学，形成“学习的共同体”。4　　如在教学《赶海》一文时，我发现不少学生学习方法很独特，我便尝试着让学生当小老师。然而，我是站在小老师身旁，以便适时地越俎代庖，还是索性走下讲台，坐到学生的座位上，一起参与学习呢？我毅然决定：坐到学生的座位上去。我的这一举动，导致了一个出乎意料的教学片断。那就是小老师总是觉得同学们的朗读不理想，便向我投来求助的目光。我心领神会、责无旁贷地将右手举起，小老师一本正经地说：“请许老师读一读这段课文。”更值得品味的是：当我声情并茂地把指定的一段课文读

8、完后，小老师竟提出了一个挑战性的要求：“谁能比许老师读得更好呢？”小老师的教学机智，引发出同学们高涨的学习热情，大家都想胜过老师，都愿向权威挑战……课堂气氛非常活跃，一个接一个朗读得十分投入、特别动情。　　由此可见，教师要是能经常走下