谈新课程标准下的语文课评价方法

《谈新课程标准下的语文课评价方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈新课程标准下的语文课评价方法　　【摘要】在新课改实施后，语文课应当怎么上？什么样的语文课才是好课？引起了许多专家和老师的讨论，我认为上好一堂语文课既要做到四个结合，还要以人为本，以学生为本，所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。教学评价要做到：个性、激励、丰富、有情。充分调动学生学习的主动性，从而达到语文课堂的教学目的。　　【关键词】四个结合；八字原则；以人为本；动静结合　　“好的语文课的评价标准是什么？”目前，许多教育工作者眼中的标准并不一致。在90年代对语文有工具论与人文论之争，而今天逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，于是在众多指

2、挥棒的引领下，许多语文课上的是千篇一律或是东施效颦，致使语文课失去了独特的味道。　　传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，课堂是老师表演的舞台，而新课程标准下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东西，因此，学生是课堂的主人。　　一、好的语文课是教育性与发展性的结合　　新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元，重综合，重在“立人”5。传统教学中的知识传授重视对

3、“知识”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。　　当下，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了一张文凭，而是为了使人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。语文应使人得到全面发展。从功利性的角度来讲，学生不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分，读好学校，找“好”工作，这一切都必须通过考试这一关，这是不争的客观事实。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应仅靠考

4、高分，还应拥有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力、交际能力、思考能力、合作能力、自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力；还应通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，形成健康的情操、健全的人格和良好的生活学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。　　二、好的语文课是科学性与人文性的结合　　语文课要体现它本身的个性特点，就必须体现出师生是在进行语言学习，应有语言积累、语言诵读、思维训练。语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式。所以语文教学就要围绕着语言去做文章，大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法。让学生在读的

5、过程中感受语文的魅力，这样语文学科本身的科学性才能体现出来。有人说“教育是人学”5，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生学习行为的评价，我们要贯彻“个性、激励、丰富、有情”八字原则。　　（1）个性――评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二要肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生；评价语要因境而异。如在同一情景下对同一问题的不同回答内容，教师可以用“你勇于提出自己的见解很了不起”，“老师发现你的思维敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答让我们知道你的知识面很广”等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处

6、并激励他进步，同时也为其他学生提供了学习借鉴，达到了学生发展的目的。　　（2）激励――法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”，卡耐基也曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”，因此，教师要多使用激励性的评价语。准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，能充分发挥学生的潜能；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。　　（3）丰富――“因材施教”，“对症下药”。学情不同，个性也有差异，对待不同的学生，我们要用不同的策略。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的

7、两颗沙粒；那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，又找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。宜“激将”就多“激将”，宜表扬就多表扬。评价时的方式也应丰富多彩，要充分发挥语文教师的语言本领，可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”5，朗读方面可侧重于语速，可侧重于重音，可侧重于变调；写作方面可侧重于开头，可侧重于结