童性化评价――学生学习兴趣的助推器

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1、童性化评价――学生学习兴趣的助推器　　小A，男，四年级学生，开学第一次上信息课，我就开始注意他了，安排上机座位时，他应该是在中间位置的，但他却乘我不注意，换到角落里坐了下来。　　上课时，我在上面讲word的基本操作，全班同学都在听我讲解，就他眼睛听着显示器，手握鼠标不停的点击着，我用广播软件监视发现他在玩网络游戏。我走到他面前批评了他，他关闭了窗口，但不一会儿，他又情不自禁的玩了起来，并且时时提防着我，看我走了过去，立刻关了窗口，假装在认真学习。一连几节课都是如此。　　通过课后找班主任了解，得知其家庭条件优越、父母在三

2、年级开学的时候就给他买了计算机，希望他学会用电脑学习，由于父母工作忙的原因，他们只给了物质上的满足，并没有关注孩子如何正确、合理的使用计算机。结果，在周围不良少年的影响下，他渐渐迷上了网络游戏，那“炫丽”画面刺激着他的感官，使他越陷越深，无法自拔，学习成绩一落千丈。父母得知情况后，和他谈心，让其戒掉网瘾，远离周围不良少年，但效果甚微，随没收了他的电脑。但却依然没有收回他的心，他借着父母在外上班，周末的时候到网吧去玩游戏。4　　鉴于这种情况，我觉得身为信息教师的我，有必要将他引上正道，我找他谈心，给他分析网络游戏的害处，

3、给他将学习信息技术的重要性，他却说了一句话噎了我半天：老师，课堂上讲的内容没意思，有没什么实际用途，我都不感兴趣，网络游戏刺激、过瘾。从中我能感觉到我比别人厉害。　　是啊，自从他玩游戏上瘾后，成绩一落千丈，同学们都笑他，让他很自卑，只有在信息课上玩游戏的时候，熟练的技巧引来同学们敬佩的目光，这时才使他有满足感。　　再反思现在的信息技术课堂，的确，书本上的知识看似图文并茂，符合学生的特点，实际情况却是不能提起学生的兴趣，就拿word来说，一个水仙花的文档贯穿始终，周期性太长，如果某一节课没有完成学习任务，到下一节课就无法

4、进行新的操作，学生对此很不喜欢。　　针对此，我适时的改变策略，每节课都找学生感兴趣的内容作为教学素材，如制作课程表，制作诗的配画，渐渐地，我发现他开始感兴趣了，能够主动完成教师布置的作业了。但是，他还是会玩游戏，由于他的底子好，完成作业总是比别人快一步，当他完成作业后，觉得无所事事，就又玩起游戏来。4　　针对这种情况，我又进行了反思，是不是所有的学生都要齐步走？由于学生的个体差异性，同一个任务，有的学生堪堪完成，有的学生觉得很容易，一会儿就完成了，小A就属于后者。鉴于此，我对学生进行了分层，将小A分在了学习能力强的那组

5、，对他们提了更高的要求，如：在制作好课程表后，我让能力强的那组试着装修课程表，装修好的打印出来。并且每个学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生，这样，小A就没有时间去玩游戏了，一开始，他也抵触过，但是，当他拿到我帮他打印的课程表的时候、我将他制作的T恤用热转印设备印制一件真正t恤的时候。我发现他笑得很开心。　　平时，我经常评价的作品，并且经常请他到教师机上演示操作过程，做得好的时候，我给他赞赏性的评价，做得不好的时候，我给他激励性的评价，基本上不用批评性的语言。　　这样，一学期下来，再也没有听到去网吧打游戏的消息。父母也

6、在学期结束的时候把电脑还给了他，他利用假期在学校网站的个人博客上发表了很多博客，我看了之后也给予积极评价。过年的时候，他给我发了封电子邮件，祝我新年快乐！……　　如今，他已经是他所在的那个班的信息课代表，信息课上，他积极完成我布置的基础作业和提高作业，并能主动的去帮助那些学习能力较弱的同学。并且他还参加了学校的计算机兴趣小组，在市、区组织的电脑制作、电脑作文等比赛中都获了奖。　　反思小A的转变过程，我觉得童性化评价是关键，《江苏省信息技术课程纲要》明确指出：评价应以“促进学生发展”4为目标，既要关注学生知识与技能的理解

7、和掌握，也要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学习后的成果与成效，更要关注他们学习过程中的变化与发展。而童性化评价更是一种依据学生年龄特点而采用的注重学生学习兴趣、学习积极性的评价方法与策略。是根据施教对象的年龄、心理等特征，采用儿童喜欢的教育方式、以儿童的观点对学生的学习过程及学习作品进行积极地价值判断。小A只是一个儿童，没有能力抵抗网络游戏的诱惑；他并不是一个坏学生，只是暂时失去了学习的热情，我根据他的特点，设置了童性化的教学任务，使他（包括像他一样的儿童）的注意力发生转移。接着根据学习能力的不同，对学生进行

8、分层，给他合理定位（评价），解决他“吃不饱”问题。针对儿童好表现的特点，让他帮助学习能力较弱的学生，使他觉得有事可做，能够实现自己的价值。每当他获取进步，或者做得较好，我都会给予他赞赏性的评价，使他不断地受到激励，燃起学好信息技术的决心。　　在实施童性化评价的过程中，学生通过在相对轻松地环境中快乐学习，获得了满足感，变“要我学”为