数学课堂教学的新变化

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1、数学课堂教学的新变化　　国家基础教育课程改革的启动给予我校一次重新寻求定位、实现优化发展的绝好机遇。几年来，我校开展了一系列数学教学交流研究课，课堂教学发生了深刻的变化。这种变化主要表现在以下几个方面：　　一、自主表现于课堂　　学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，教师更应当采取适当的方式，促使学生发挥这种学习的“自主性”。进入课改，教师的观念已在悄悄地发生改变。教师在教学中都能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己

2、的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心，培养学生自主探索的能力。　　如，在教学三年级第六册“分数的初步认识”一课时，我大胆地放手让学生自由创造自己喜欢的分数，学生在初步认识的基础上，创造出了■，■，…我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性，这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入自主探索、自主创作的实践中去，并充分体验到了成功的喜悦。　　二、活动激活了课堂　　以往的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”4教学。新课程以学生的自

3、主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，　　鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索，让学生在活动中学数学，在活动中做数学，学生积极地参与学习过程，这样不仅激活了课堂，提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手操作能力。　　例如，在教学二年级第四册“角的认识”一课时，我在突破“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点时，没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一环节设计成为一个数学活动情景。采用让学生先玩玩自己做的活动角，在小组内比一比，说说自己的发现，而后，自己

4、也做了一个角加入到学生的活动中，通过生生互动、师生互动交流，把这一教学难点让学生在活跃的活动氛围中轻松自如地掌握了。又如，在教学六年级第十一册“轴对称图形”一课时，我让学生动手画一个自己喜欢的轴对称图形，然后剪下来小组交流，再选出最好的一张，并在小组内说说为什么。这种合作交流的学习，学生积极地参与，高密度的交互作用和积极的自我意识使课堂学习充满了活跃的气氛，学生积极、有效、科学地思维，保持了课堂的张力。　　三、生活走进了课堂　　“数学”对于小学生来说，“计算”代替了它的涵义，但学生并没有理解学习数学的真正意义和价值。而

5、数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，　　更好地体验生活。4　　如，在教学一年级第二册“统计”一课时，本来，“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但我从小学生的生活经验入手，课开始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作记录，可以用自己喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成

6、统计任务。通过这些活动，不仅使学生的动手能力得到了培养，而且学生潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。像这样使课堂成为生活的课堂，不胜枚举，课改班的教师们都能关注学生的生活经验、学习经验，把数学知识运用在生活中，运用于教学活动中，使数学知识生活化，使学生从静态学习走向动态学习，通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发生

7、命的活力。　　四、情感融化了课堂　　“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发的，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我们老师都认真学习“新标准”，实践“新理念”，用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满热情地学习数学。尊重学生、关注学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为教师的自觉行动。4　　例如，教学一年级第二册“动手做”一课，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢拼图吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答。“现

8、在，老师要带领大家去参观拼图王国，大家要认真看，都是些什么样的拼图？”学生经过仔细观察，争先恐后地抢着回答。“蝴蝶”“房子”“路灯”“塔”……“好！你们也自己动手拼拼看，比一比今天的拼图小能手属于谁？”这样学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性思维，拼出了各种各样的新颖的图案，老师毫不吝啬地给予肯定和表扬，这种通过教师的语言渲染、情