如何利用新教材抓好高中数学教学工作

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1、如何利用新教材抓好高中数学教学工作　　摘要：新教材无论在形式上还是在内容上同老教材相比都有质的飞跃，作为数学教师一定要善于使用新教材，使新教材真正成为实施素质教育的尖兵利器。　　关键词：新教材；数学教学；学习兴趣；教学工作　　新的课程改革正在轰轰烈烈的进行中。在同一个课程标准下，衍生出许多不同版本的新教材。新教材在教育理念、体系安排和形式内容上与旧教材相比有了巨大的转变，可以说是质的飞跃，体现着时代发展的要求。新教材紧扣素质教育的内涵，给广大数学教师带来了新的挑战，同时也带来了创新教学的机遇。工作在教学一线的数学教师如何深刻理解新课标认真钻研

2、新教材呢？那么要结合自己的实际情况，合理整合教育资源用好新教材来切实提高课堂效率，使学生乐于学数学、用数学。　　一、利用新教材的新颖性，激发学生的学习兴趣　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。”苏教版数学新教材编排上形式活泼，内容上深入浅出，体系上客观合理，将枯燥的数学知识转化的的生动、有趣，有较强的新颖性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。4　　如杨辉与二项式定理，赵爽与勾股定理，高斯与等差数列求和，笛卡尔与解析几何等等。他改变了以往的枯燥的理

3、论编写形式，将数学知识同历史上相关的名人典故结合起来，引起了学生的浓厚兴趣。学习“二项式定理”时，先向学生介绍杨辉三角形：我国宋代数学家杨辉1261年所著的《详解九章算法》一书里出现的三角形，后人称之为“杨辉三角形”，该三角形中每一行数值分别为一系列二项式乘方的展开式中的系数，比欧洲的帕斯卡三角形早600多年！我国是世界四大文明古国之一，在数学领域中也同样有着光辉的篇章，赵爽的“勾股定理”证明比西方人要早900多年；祖冲之在圆周率计算方面遥遥领先于世界长达1000多年！　　二、利用新教材的实用性，提高学生的实践能力　　新教材一改传统的理论性极

4、强的特点，将书本知识同社会生活中结合起来。好多数学知识在解决生活中的具体问题发挥了直接作用。学生将这些知识一旦应用到实践中去，必然会提高学生的解决具体问题的能力，从而也促使他们增强学习数学的动力。　　例如：“讲排列、组合”时，我设计这样一道题：邳州市的电话号码由7位升到8位，可净增多少个号码？再如讲立体几何时，设计这样一道题：你能帮助建筑工人检查所砌墙面与水平面垂直吗？”又如在学习“直线方程”4时，我设计了一道应用题：一家庭（父母和孩子）去某地旅游，甲旅行社说：父亲买一张全票，其余人可享受半价优惠。乙旅行社说：家庭旅游算集体游，按票价的2/3

5、优惠。这两家旅行社的原价一样，试就家庭不同的孩子数，分别计算两家旅行社的收费（建立函数关系式），并讨论哪家更优惠。这些问题都以现实生活为背景，让学生在实际中去分析，比较，解决问题，从而让学生真真切切感受到学习数学知识不只是单纯地为了考试，更大的作用是解决生活中碰到的问题。这些问题学生同学生的生活息息相关，让他们相信数学就在身边，数学在生活中无处不在，于是产生学好数学的欲望。　　三、利用新教材的创新性，增强学生的拓展能力　　在“一标多本”的课程改革背景中，作为21世纪的中学数学教师，要赶上时代步伐，结合自己学生的实际情况，大胆创新，使新教材真正

6、为自己的教学服务，提高教学效率。　　例如：学习“求二次函数的最值”时，有“定区间，动对称轴”型，有“动区间，定对称轴”型等，利用图形对学生加强“运动变化”观点教育；学习“圆锥曲线”时，通过离心率值的变化，适时对学生加强“普遍联系”，“对立统一”，“从量变到质变”等辩证唯物主义观点教育。数学课上讲哲学表面上看有点不务正业，实则不然。正是通过这些知识的串讲，使学生真正明白，所有的知识都是相连相通的，正所谓的举一反三，触类旁通。　　创新不是要求教师标新立异，也不是让教师挖空心思地去做不切实际的改革。检验创新的唯一标准是看创新的结果是否提高了学生的探

7、究新知识的能力，是否增强了学生对深层次的知识面的拓展能力。而新教材正是具有内涵上的创新性，使得教师使用起来感到得心应手。正所谓“工欲善其事必先利其器”。　　四、提高数学教师的综合素质，善于驾驭新教材　　教师的品质好坏，决定着他可信度的高低。特别是青年教师要言而有信、以身作则。正如孔子所言：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”4　　这是由教师这特殊职业所决定的。数学教师还要尽量使自己的语言要文明、规范、简洁，最好能带有幽默感。语言是教师教育教学的重要手段，因此教师要加大语言基本功的训练，努力提高自己的语言表达能力。教师要严于律己，严格教学

8、，学生才会信任你老师，才会爱戴你，才能在学生的心目中建立良好的形象。在教学实践中青年教师要勇于创新，改革旧的教学思想和教学模式，从而提高教学水平和教学效率。只有在此