探究高中学生英语听力中的问题及对策

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1、探究高中学生英语听力中的问题及对策　　高中英语听力作为英语试卷的第一大题，占总分的五分之一，可见它对于学生的英语整场考试是何等重要！如果听力试题发挥不好的话，就会影响学生接下来的正常发挥。高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。我们英语组今年的研究课题刚好是高考听力这个主题，我们通过研究和调查发现高中英语听力学习的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听的能力为主的过程；一个集点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。据调查，大部分的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。

2、其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。最为关键的是必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。下面我想谈谈我在听力教学方面的一些看法。　　一、摸清学生听力存在的问题才能找准听力教学切入口　　在高中英语听力教学的实践中，通过对我校高一整个年级的调查问卷，我们得出结论影响学生听力成绩的因素主要包括：　　1.语言基础知识的薄弱9　　语音、语法和背景知识构成学生听力障碍的一个不可忽视的因素。有的学生自身发音不准，就不能正确理解所听内容。辨音能力弱

3、，对于弱读、连读、省音、同化、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，造成听力理解困难。听力是听和理解的结合，学生把握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统，还有他们在进入高中前很少接触英语口语，不了解口语的特点，练听说时自然会有困难，一是不懂变音规律，即音素和音素，单词与单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两音结合而成为另一个音；二是不懂语调变化，即在说话或朗读时，同一个句子往往由于说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调。这样，他们便辨别不清说话者所要表达的真正意思，也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是对那些汉语里没有的音特别陌生。另外，学生还对美式英语不熟悉。总之，我们

4、的学生由于在发音、词汇和语法知识方面存有这样那样的问题，所以在听力理解的过程中常碰到“卡壳”现象。　　2.文化背景知识的缺乏造成理解障碍9　　英语作为一门语言，有着不同于中文的文化背景及特点。语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程，掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识，语言不仅体现出该民族的风土人情，文化习俗，而且还蕴藏着该民族的人生观，行为准则，生活方式和思维方式，不同的民族，其社会文化和语言习惯

5、相差甚远。由于语言和文化不同，在跨文化交际中，即使语句准确无误，也会因使用不当而产生误解，从而达不到交际的目的，同一个词或同一种表达方式，对于文化背景不同的人具有不同的意义，在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给相互间的交往带来困难。　　3.记忆能力与理解障碍　　心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。为防止遗忘，顺利完成听力任务，听者就要及时、快速处理语音信号并做出及时的反应。比

6、如，听者可在草稿纸上用最简单的字词或符号记下主要信息，以供答题时回忆参考。失去了快速反应和快速处理的能力，听力理解就难以进行。此外，由于中西方思维方式的不同，听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时，往往会受到某些汉语习惯思维的干扰，自然而然对记忆的保留起到一定的抑制作用。　　在初中学习阶段很多学生养成了一句话一句话地听懂，一词一词地练习，在听的过程中习惯于心译，长此以往，降低了大脑反应的速度，对听力材料词义和主题处理能力差，具体表现在以下几个方面：　　（1）不能认识到听音过程中的生词或不熟悉的表达可能并不影响对整篇文章的理解，或者说不能做到从已听懂的内容进行推测判断，而总是念念不忘生词，

7、进而冥思苦想，无法摆脱生词的困扰，因而无法顺利听完材料和理解材料的意义。9　　（2）不善于抓住中心思想和主要情节，把注意力放在每一个词，每一个句子以及所有的细节上。因此听完后对所听的信息不能形成完整的概念，不能概括出文章的大意。　　（3）不善于捕捉主要信息或根据语义知识推断字面之外的意思，在听音过程中不能根据要求区分主要信息和次要信息，对一些关键信息听而不闻，不作必要记录，在听懂内容后，不能依据说