高中语文北方教学设计苏教版必修31

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1、一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响,对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上,实际督导、检查的少,指导、推进、检查还不到位。《北方》教学目标:⒈了解作者的身世及写作的时代背景,从而准确理解作者的写作意图和思想感情。⒉从意象入手,把握诗歌意境。⒊体会诗人在特定条件下的祖国情怀。教学重点:通过意象分析法,掌握本诗所表现的炽热的爱国心。教学难点:感受他赤忱的爱国热情,掌握本诗所表现的炽热的爱国心。教学方法:诵读与品味教学时数:一课时。教学过程:一、导入新课:设计一:首先送给大家一句话:诗存在的理由就是人活着的理由。这句话是某位哲人说的。今天我们就来学习一首诗——《北方》设计

2、二:大家都从小生活在江南,对于中国的北方你有什么直观的感受? 那么五十多年前的著名诗人艾青眼中的北方是什么样子的呢? 二、诵读诗歌,体会意境:⒈学生自由朗读,找出反映诗人情感指向或者说是奠定该诗情感基调的一句话。明确:北方是悲哀的。⒉我们应该用什么语气来诵读这样一首现代诗?你的理由何在?同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?明确:诵读语气应该是沉缓有力的。基调是忧郁、悲哀、沉重。(幻灯片显示)⒊请一学生朗读诗歌。师生评论。⒋听一遍录音。⒌再请大家推荐一位平时朗读水平比较高的学生诵读诗歌。师生评价。三、感知意象,把握情感:⒈诗人眼中的北方是什么样的?他看到了什么?请几位学生一一指

3、出。明确:意象:“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。⒉这些意象有什么色彩倾向?有什么特点?反映了怎样的社会现实?明确:对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧,找问题的多,批评教育的少,放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力,监督执纪“四种形态”作用发挥不够一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响,对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上,实际督导、检查的少,指导、推进、检查还不到位。色彩:灰暗。

4、特点:悲哀苍凉    孤苦无奈现实:这是一片荒凉的景象,这些景象与冬季的肃杀相互衬映,成为当时中国现实的真实反映和象征。⒊这些意象都集中在第一小节和第二小节,那第三小节讲了什么内容?明确:是对前两节的总结和概括,也就是说北方正处在“灾难”、“不幸”、“贫穷”与“饥饿”之中,其实北方是当时中国的一个缩影,这样的景象就是当时中国的命运,是中国灾难深重的历史的命运。⒋为什么诗人眼中的北方是悲哀的?提示一,诗歌写作的时间是1938年2月。提示二,抗日战争初期,国土沦陷。提示三,诗歌中哪些意象隐喻中国当时的现实?明确:这首诗写于1938年初,是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品。抗日

5、战争爆发以后,艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切,这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩,北方的悲哀实际上是人的悲哀,人的悲哀源于异族的入侵,山河的沦陷。在那样的时代,那样的情境之下,诗人不能不悲哀,北方不能不悲哀。⒌面对令人悲哀的北方,诗人是否就此消沉?理由何在?明确:第四节诗歌。诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”,它表明诗人并未就此消沉,它让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音,前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬,在强烈的对比中,诗人看到了伤痕累累的祖国,但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。尽管眼前的祖国伤痕累累,尽管眼前的民族苦难深重,但是,这祖国曾经养育了我

6、们的祖先,曾经孕育了灿烂的华夏文明,我们的祖先、我们的华夏文明有着顽强的生命力,这让人骄傲,让人深信,眼前的这场灾难也必将过去。⒍他为什么爱悲哀的北国?明确:理由有三点。是中华民族的发源地;孕育了灿烂的中华文明;养育了古老的民族。(诗歌中有表述)四、主题与深化:⒈对这种爱我们应如何理解?换句话说,在抗日战争这个条件下,写这样的诗歌有意义吗?明确:爱就意味着信心。对祖国的信心,对灾难深重的民族的信心,对抗战必胜的信心。这种信心实际上就是对抗战的一种支持,一种鼓舞。(诗歌中有诗句直接表达这个意思)⒉茨威格的自杀。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧,找问题的多,批评教育的少,放松了对分管

7、部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力,监督执纪“四种形态”作用发挥不够一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响,对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上,实际督导、检查的少,指导、推进、检查还不到位。奥地利作家茨威格,1942年2月22日在里约热内卢寓所里与夫人双双自杀。原因是代表着作家精神家园的欧洲已经沦陷,作家对此感到绝望。1938年,中国北方大片国土沦陷,诗人艾青没有自杀,没有殉国,原因在什么地方呢?⒊诗

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