“图文相谐”推进书香校园建设的探索

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1、“图文相谐”推进书香校园建设的探索　　摘要：“图文相谐”的大美育课堂是突破书香校园建设瓶颈的一大法宝，它打破书香校园建设的常规模式，将美术学科教学与书香建设紧密地结合。从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，致力于开发“图文相谐”的内容，探索灵活多样的“图文”课型，从而有效地指导引领学生开展文学阅读与绘画，提高学生的综合素质，为书香校园建设提供参考模式。　　关键词：图文相谐；书香校园；实践探索　　“图文相谐”课题组从2012年1月台州市规划课题立项以来深入探索研究，达到预期的研究目标。证实了“图文相谐”教学活动

2、是培养学生图文兴趣的触发平台，是进行图文课型探索的一个实践平台，也是促使学生图文能力发展的推进平台，更是深化书香校园建设的催化平台。本课题的研究打破书香校园建设常规模式，将美术学科与书香建设紧密结合，为深化书香校园建设中全科总动员提供一个可供参考方案。　　一、时代理念跟进　　温岭市锦园小学建校便明确了以书香校园建设为学校创建特色，学校规划现以“书香立校，智慧立人”为主题。在这几年书香校园轰轰烈烈进行的同时，发现参与者局限于语文教师，文学类书籍更是成为“主旋律”4。笔者认为，书香建设需要全科总动员，需要每一位

3、教师积极参与。书香建设不仅是语文教师的事情，要改变埋头于本学科这种滞后的观念。因此，让美术教师加入到学校的书香建设，具有重要的现实意义和深远的历史意义。　　二、环境营建改进　　为营建图文气息并具有诗意的校园文化。学校有：（1）咖啡休闲厅、书香长廊；（2）图书资料中心、电子阅览室；（3）班级图书角。现在三楼新开辟了图文长廊，专门展示学生的艺术作品。2012年期间，学校在空白处张贴“班班好书”推荐版画，版面美观、有趣，符合学生的审美观念。充分发挥环境的育人功能，让学生在举手投足间，俯仰翘首间与书为伍，与美图为伴

4、，在“润物细无声”中感受书香。　　三、课程开发跟进　　本课题组开发了电子版《书香童年?美术》校本教材。内容为以一本必读书的导读、阅读、交流为主线，设书海导航、书林漫步和品位书韵等板块。（1）书海导航板块，努力从书名、封面、作家、目录、精彩片段欣赏和同伴读后感受等多点引趣，唤起阅读期待，产生强烈的阅读欲望；（2）书林漫步板块以导语引领、读书方法明示及可供摘录、涂鸦等可操作的空间呈现，指导读书方法，明确读书任务，记录读书收获，为下一个板块读书交流做好充分准备；（3）品位书韵板块，重在组织交流分享阅读成果，绘画习

5、作，享受读书快乐。　　四、课型探索推进　　在教学模式上，根据浙版美术课本、语文书与校园课外阅读必读书内容有机融合以及学生的实际情况，探索出绘本启蒙课、经典赏析课、读图推荐课、读文绘画课、图文交流课、网络课外贴图等教学模式。通过各个课型交融实践，切实扎实有效地培养了学生的图文能力。4　　1.绘本启蒙课――营造读图兴趣，打开想象的空间　　在小学低段，利用图像促进阅读。阅读伊始，赏读封面，由封面中的画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可

6、以先让学生想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。　　【案例3：《大卫不可以》教学】教学时引领学生欣赏封面，让学生描述大卫的长相；在说到大卫牙齿时，让学生猜测，怎么就剩下稀稀拉拉六颗牙？学生就说出了诸如“糖吃太多坏牙了”“半夜三更出门摔跤了”“打架时被木棍敲掉了”“自己没事干把牙齿摇掉了”等等不下十种答案，甚至还有“这牙齿不是掉了，是黑墨水把牙齿涂黑的”的独特思维，让人不得不佩服他们丰富的想象力！就着这些“天马行空”的想象我再让他们猜测：“大卫可能是个怎样的孩子？”有说调皮淘气的，有说

7、爱惹事闯祸的，也有评论机灵可爱的。“是否真像你们说的那样，咱们继续往下听。”随着这句导语，教师随即将学生引入让人捧腹的有趣故事，让他们在开怀大笑中收获思考，变得丰盈！　　2.经典赏析课――营造阅读兴趣，激发读图的思考　　在小学中高段，开设经典赏析课。课题组教师引导学生通过欣赏绘本、连环画、诗画作品，创作构思，构图布局、笔墨色彩，领悟图文合一的精妙之处，感受作品的艺术魅力，提高审美能力，激发创作灵感。正确引导学生学会读图、读文，学会欣赏，学会审美，学会思维，并进行批判反思。4　　【案例4：绘本仿编】学习完《想

8、当虫子的米罗》，小朋友们发挥了天马行空的想象，想当细菌的我（图1），想当松鼠的我（图2），想当蚂蚁的我（图3），想当猴子的我（图4）……但保留了绘本中绘本的风格，给学生以自己增加了绘本故事内容的新奇体验。　　借助故事结局处留下的悬念、故事主人公的场景切换、某种行为或场景的扩散想象等，通过故事续编或仿编达成美育功能。　　3.读图推荐课――唤醒阅读期待，激发阅读欲望　　每本书都有五彩绚丽的封面及插图。图画已成了读物不