赋生字以生命 予识字以灵魂

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1、赋生字以生命予识字以灵魂　　中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0039-02　　小学低年级最主要的教学任务就是识字写字，可是一个个方块字在学生的眼中差别不大，很容易让师生感到枯燥乏味。针对这个问题，笔者在日常的识字教学中进行了一些探索，有效地赋予识字课堂以灵性，让识字写字变成了精灵之间的对话，使课堂充满了情趣。　　一、赋生字以生命，写好汉字　　一年级的小学生，才从写拼音过渡到写汉字，要做到新课标的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”并

2、不是那么容易的事。常常注重了写字姿势，忘记了书写规范；注重了写对却忘记了写好。这时候，教师都要重点告诉学生：“每一个生字都是一个可爱的孩子，你们都是生字的爸爸妈妈，每一个妈妈爸爸都想自己的孩子聪明可爱，那么你希望自己写出来的生字宝宝可爱漂亮吗？……”学生当然希望自己写的生字漂亮，有了主观上写好的愿望。教师在教学写字的时候，尽可能把生字当成人来解读，教给学生。比如，教写“大”字时，横拉长，撇捺伸展时，就把“大”当成一个人，教师两臂伸展，告诉同学们，要把胳膊伸开，两腿叉开，稳稳的站着才像一个大人哦！这样，在讲解生

3、字时，也告诉学生互相谦让的道理。4　　既然生字有生命，一定会有医院专门给字治病，每一次的改错字时间，笔者都会指出：“这个生字生病了，哪位医生来给他治治病？”当学生成功找出错误后，夸奖他：“你真是一位医术高明的医生，谢谢你，我的病好了！”等等，让学生充满治病救人的成就感，他们就会更加审慎地对待每一个错字。　　还可以举行生字之间的悄悄话，用字的语气对学生提出表扬或批评。如漂亮的字说：“瞧我多美，我爸爸（妈妈）每次写我的时候，总是一笔一划非常工整，而且很有力气，所以我浑身都是劲儿！……”难看的字说：“我走路一瘸一拐

4、的，两条腿都不一般长，我爸爸（妈妈）太不负责任了，每次写字都很潦草，随便一划就完了，害我站都站不稳……”如此，用字之间的对话说出写字规范，学生感到很新奇有趣又比较容易接受。　　二、赋生字以生命，巧认汉字　　学生认自己的同学或朋友一点都不难，但认字就难了，这是为什么呢？因为在学生眼里，字不像朋友一样有鲜明的特征，一个个字四四方方，大同小异，很容易认错。这时候就要赋生字以灵性，让学生把生字当成一个个人，巧认汉字。　　1.汉字与实物联系起来识记。低年级的学生刚刚接触生字的时候，一些简单的汉字和实物很相像，可以联系实

5、物来识记。例如：“羊”字的两点像羊角，三横像羊的身子，“

6、”像尾巴；“火”字的上面两点像火苗，“人”字像柴火。　　2.运用形声字的特点识记。形声字一般是由一个表示读音的熟字加上一个表示意义的形旁（部首）组成。教学时，鼓励学生观察讨论：形旁与字义之间有什么联系？如“锣”，通过观察，学生们大都能明白“锣鼓”4的“锣”是金属做所的，所以是“金”字旁；“草棚”的“棚”是用木头构成的，所以是“木”字旁；“躲开”的“躲”是跟身体有关系，所以是“身”字旁……通过这种练习，学生掌握了形声字形成的规律，记生字就容易得多了。　　

7、3.口诀。在低段的识字教学中，笔者发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋――两个月亮交朋友；种――禾苗种在水田中；树――村子里的树木对对齐；念――今天要用心念书。　　4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”如教“疆”，教师边讲边写：古代有一位

8、将军，骑“马”占“土”地，他占了一口田，嫌少，又占了一口田，还嫌少，又占了……这就是“疆土”的“疆”。　　三、赋生字以生命，区分形近字　　教师教得再好也不如学生自己的学来得重要，既然生字是一个个灵动的生命，那么，生命和生命之间的对话尤为重要。在日常的教学中，笔者尤为注重学生自己想办法加强生字的识记与理解。　　某些形近字，在小学低年级的学生看来，区分还是挺难的，大家可能也有这样的体会，有些字我们从小错到大，老是区分不清楚。比如“琴”下面写成“令”，笔者告诉学生：“钢琴上有一个污点怎么弹啊？”学生马上就记住了，下

9、次写琴时一想到这句话就再也不错了。如“浇”和“烧”4右上角写成“戈”，告诉他们：“一点代表眉毛，不能用水浇眉毛，也不能用火烧眉毛吧？”如“商”，里面很容易写成“古”，就告诉学生：“商店里人来人往，非常热闹，叽叽喳喳的，好像有八张嘴在讲话，所以是‘八’和‘口’组成……”学生喜欢僵尸游戏，为了加深印象，笔者说：“商店里不可能卖古代的僵尸吧？那谁还去买啊？所以里面不是‘古’哦。”如“荒”和“流”的右边部分