高中数学教学中如何实施有效的课堂提问

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1、高中数学教学中如何实施有效的课堂提问　　提问是最古老的一种教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有通过提问引导学生去“真正理解，达到课堂学习目标”的愿望。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。　　一、提问的意义　　提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度；提问能帮助学生进入学习状态，集中

2、精神，积极解决问题；提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易使教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；提问能使教师依据学生的答案，提供即时反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正理解。　　有效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和见解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习效率。　　二、高效的提问机制　　1.有效的课堂提问应该是开放的。这里的“开放”4并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下，尽

3、可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程上，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上，我们的提问要注意两个条件：　　（1）范围。问题的范围是有关问题的可能答案的宽阔度，刚一起步的问题要给予宽广的范围。如对函数的定义的认识，可以问“你是如何理解定义的？”或“你觉得定义强调了哪些条件？”而不是问“你怎样理解‘A集合中每一个元素’与‘B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的？”学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平。如

4、果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是它们经常使教师忽视学生现有的水平。　　（2）目的性。提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。比如在处理用解析式变换求函数的值域的问题时，教师希望学生用方程思想看待函数解析式，但学生往往难于做到这一点，这就要求教师提问时要把方程与函数的联系解释一下。　　2.问题的类型和提问的顺序是我们在教学中必须考

5、虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律，知识的掌握包括：①辨别发现；②比较联系；③4解释综合；④应用实践；⑤整合小结（评价）这五个过程，这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生寻找重要的相关信息，挖掘知识内涵，要避免让学生关注细节和概念本身。第二步是让学生建立各信息要素之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同方式，应注意避免主动替学生解决。第三步是通过对知识的各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于揭示结果，必须保持范围的全开放性。第四步则相反，使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。前四步中的提问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知

6、识和内容所要求的，即要限制提“综合先前知识”和“与其他章节相联系”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。如果学生偶然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，教师应该让他保留那些思想，因为没有人能够“关闭”旧知识。不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程和时间问题。第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了，甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知识的整合。　　3.对提问本身的要求：（1）提问题时态度应当积极或中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、表情、

7、甚至内容本身，它们会降低学生回答的渴望。如“难道我们以前没有讲过吗？”“你怎么会得出那个答案？”（2）不要让学生逃避提问，要让学生明白，说“我不知道”4是不可接受的，不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。学生一无所知的情况是很少的，多数情形是学生不完全理解问题，或不能全部正确回答，甚至有时是不愿意回答，这些都是不主动进行思维活动的结果；（3）不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习，会使成绩差的学生“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中马马虎虎”的特点得到了强化；二是课堂时间有限，而尝试学习是一个较复杂的学习过程，容易淡化教学重点，