高中数学教学中小组合作学习模式初探

《高中数学教学中小组合作学习模式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中数学教学中小组合作学习模式初探　　在高中数学新课标的指引下，小组合作学习越来越受到高中数学教师的重视，也日益成为我们高中数学教师采用的一种重要的教学方式.在课堂上更注重学生间的合作交流，发挥学生的主体性，设法为学生提供小组合作的机会，培养学生灵活的数学思维.但由于诸多原因，小组合作学习实践中还存在着许多不足，因此有必要对小组合作学习模式进行探讨.　　一、课堂教学中引入小组合作学习的背景　　子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”美国教育家Ellis曾说过：“教育如果不以合作学习为主，那么也应把其

2、作为教学中的重要环节.”《高中数学课程标准（试验）》强调：数学课堂教学过程中应注重学生间的合作交流，这有利于培养学生独立获取数学知识和思考问题的能力.而小组合作学习作为本次新课改积极提倡的有效学习方式之一，被众多教育工作者所接纳，尤其是越来越多的一线教师在课堂教学中去实践这一学习方法，获得了初步的成功.笔者在高中数学课堂教学中采用了小组合作学习方式，取得了学生的积极配合，实践过程中也发现了一些不足，希望能为其他教育工作者提供借鉴.　　二、高中数学课堂小组合作学习的教学实践　　1.小组合作学习的前

3、提――科学、合理的分组4　　采用小组合作学习是为了增强学生间的交流，培养学生发言与倾听的习惯，锻炼学生思维的敏捷性，培养团队精神，实现以优带差.因此，科学、合理的分组十分重要，这直接影响到小组合作学习的效果.笔者认为科学、合理的分组主要应遵循“异质搭配”和“男女搭配”的原则，明确分工，责任到人，维持组与组之间的平衡，便于后期合作学习效果的评估，也能有效促进组内合作和组间竞争，从而促使全体学生共同发展、共同进步.　　2.小组合作学习的关键――教师的组织引导、监控调节　　（1）明确小组合作学习的内容

4、与任务　　小组活动前，教师必须明确小组合作学习的内容和要完成的任务，避免合作学习流于形式.　　【案例1】教学：学习“函数”一课时，将学生每4人分为一组，每人各负责一个问题，然后小组内部探讨，成员各自发表自己的观点，问题如下：　　①判定某个函数具有奇偶性，那该函数的定义域满足怎样的条件？　　②分段函数的定义域和值域与各段定义域和值域是什么关系？　　③求函数的定义域时列不等式组的主要依据有哪些？　　④若一个函数为奇函数，则一定有f（0）=0吗？　　根据小组成员探讨的结果，也可以让每两个小组进行合作，

5、增强结果的完整性与准确性.小组合作学习就应该从日常的教学活动做起，充分调动每个学生的积极性，培养他们的团队精神与合作交流的习惯.　　（2）监控合作学习过程，及时给予引导　　小组合作学习强调的是学生的主体性，但是教师并没有因此沦为“旁观者”4，对于某些需要运用技巧性的知识点解决的问题，教师要及时给予引导，让小组成员互相探讨交流.　　【案例2】教学：“△ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解题时，有的学生想不到解题方法，而有的学生由于无法准确把握角的范围解出了不止一个答案.基于

6、此，笔者没有立即给予指导，而是设计了如下环节，让小组成员合作交流.　　①每位学生按自己的思路独立解题.　　②小组内部相互交流答案，讨论正确性.　　③解题错误的，小组间分析原因，总结经验.　　④小组总结三角函数解题的注意点，锻炼学生挖掘隐含条件.　　由于学生水平不同，解决问题的能力也不尽相同，小组合作学习时可以采用以优带差的形式，督促水平较低的学生努力学习赶上小组进度，让学生体会到合作的重要性.　　三、对高中数学课堂小组合作学习的教学反思　　笔者在课堂教学中实行小组合作学习的时候发现仍有一些不足之

7、处需要改进，具体如下.　　1.教师经验不足，教师在课前不能充分全面地设计合作学习的目的、时机和过程，只能参考其他教育工作者的成功经验尝试摸索，这往往会在不知不觉中绕回传统教学方式，把学生赶回到传统教学框架中.　　2.课堂时间分配不合理.上课初始，教师给出问题后，留给学生小组合作学习的时间比较充足，小组成员可以畅所欲言，后半段发现时间不足以完成这节课的教学任务，所以后面的小组合作学习往往草草了之.时间久了会养成学生敷衍了事的不良习惯，怠于配合.4　　3.评价体系不完善，小组合作讨论变成了少数优等生

8、的发言，小组讨论结果往往是优等生的意见，学困生由于底子薄基础差，对自己没有信心，羞于发言，久而久之，成绩不进反退，进而产生厌学情绪.4