对朗读教学改革的几点设想

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1、对朗读教学改革的几点设想  一.精选朗读的内容,充实现有的语文教材  课本要精选文质兼美的短文作为学生朗读的内容:或语言优美,琅琅上口;或形象生动,动人心弦;或哲理深刻,发人深思。我想文言文的选文应该不成问题,我国灿烂的古代文学宝库中经典名篇太多了。对现代文学作品的选材可能要花些功夫,不要把眼光老盯在几位名家身上,我国是一个十多亿人口的泱泱大国,每年发表的文章数以万计,难道选几篇可供中学生朗读的美文都不能吗?因此,要尽可能多的吸收富有时代气息的作品到我们的语文阅读教学中来,充实现有的语文教材。  二.调整教材结构,增加文言文份量

2、  我国古典诗文源远流长,浩如烟海,其中有大量的精金粹玉。大量朗读这些经典名文,对批判地继承我国古代文化遗产,加强学生的人文修养,陶冶情操,丰富语汇,从而提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的份量很必要。人教版新修订的中学语文课本在这方面进行了积极的探索,是大胆的创举。象鲁迅、茅盾等老一辈文学大师,他们青少年时代学习的主要是文言文,这不但没有影响他们成为现代文学大师,反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让中学生以学习文言文为主,以文言文的学习促进现代文的学习。  三.明确朗读要求,作为考试的

3、指南3  精短典范的文章要求学生背诵,考试可直接要求默写;稍长一点的文章要求学生熟读,考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度,也可以考虑采用口试的形式测试。教材还可以针对学生的不同情况提出不同的朗读要求。事实上,学生的学习能力参差不齐,有的学生学有余力,可以提出更高一些的要求,有的学生先天不足,可以适当降低一些要求。比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵,考试可占50-70%;再规定一部分内容,要求中等及中等以上的学生掌握,考试可占20-30%;另外增加部分内容,要求少数拔尖的学生掌握,考试可占10-20%。这样可

4、以充分调动全体学生的积极性,既有利于全面发展,又有利于尖子生的培养。  四.增加教材中要求背诵的内容,加大试卷默写的份量  课文可分为两类:一类要求学生熟读,一类要求学生背诵。这样语文课的主要任务就是指导学生读书,对语文知识的考查当然也应该以考查朗读为主。如果考试不考课文默写,或者考得很少,却要求教师让学生多读书,这能做到吗?现在语文试卷中阅读理解题的份量很大,尤其是中考,课内阅读比重较大。如果某语段老师讲到了,学生就讨了巧。虽然语文题目千变万化,但是各个语段都有自己的特点,可出的好的题目也就那么几条,讲与不讲大不一样。因此,课

5、内阅读理解题的大量考查也是导致以讲为主的一个重要原因。建议减少阅读理解题考查,加大试卷课文默写所占的份量,可以增至试卷总分的20%以上,这并不过分,这是对师生花在朗读教学上的功夫的回报。  五.改革试卷默写的内容和形式3  翻阅各地近年来的中考语文试卷,默写内容大多为诗文名言警句,这些当然要默,但如果仅仅考查这部分内容,那么课本中更多的要求背诵的名篇佳作、精彩语段在考试中又如何落实呢?其实背诵整篇整段文章比背诵名言警句更重要。因此,考试应对课文默写全面考查,这也避免了少数人在背诵课文方面投机取巧的做法。近年来,语文考试默写出现了

6、新招式,不是单纯采用传统的直接添写形式,而是出现了理解式、迁移式、创造式的题型。比如《马说》中描绘千里马终身遭遇的句子,这既考查了学生的记忆能力,又考查了学生的理解能力,出题者的用意是好的,但这既为难了学生,更为难了语文教师。教师在讲课时必须考虑到各种可能出现的题型,力求讲深讲透每个句子,否则学生考试就可能吃亏。如果让这种默写形式继续推广,那就会进一步加重师生的负担,讲风太盛的现象也不可能得到有效的控制。其实对学生阅读理解能力的考查本来已在阅读理解题中考到了,没有必要在此多此一举。这对考生来说也是不公平的,辛辛苦苦将一篇文章或一

7、个语段背掉了,结果因为某一点理解不透,仍然默不出来,一点分数得不到,等于没有背。另外,评分要求不宜过高。如不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分,而往往默写一处就只有一分,一字有误就等于没有默写,要求太高了。能不能根据考生默写的情况酌情给分,让默出一部分的学生也能得到部分分数呢?说实在的,学生要背那么多的课文和语段,并且要保持到毕业或升学考试,这对多数人来说是不容易的,而又要完全理解,百分之百默出来,就更加不易。“一份耕耘,一份收获。”也应该让学生的耕耘在考试中多少有些收获。  王金枝,教师,现居河北青县。3

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