利用阅读教学提高口语表达能力

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1、利用阅读教学提高口语表达能力　　有幸参加了浙江省小、初、高同课异构的教学活动，感触最深的一点就是学生在课堂上发言的奇怪现象：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的少而又少。也曾看过一个关于孩子语言能力的调查报告。调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾忌，思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合

2、常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导孩子的口语表达能力，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。　　初中学生口语表达的现状非常令人担忧。究其原因主要有：造词造句的能力较差；学生在心理上不自信、缺乏强烈的表达欲望；教师对口语教学缺乏足够认识等。　　那么如何提高农村学生口语表达能力呢？我觉得切实可行的、操作简易的方法就是可以利用阅读教学来实现。　　一.朗读是积累学生语言的重要基石　　朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“6能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。俗语说得好，“读书破万卷，下笔如有

3、神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因此通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。所谓“书到用时方恨少”，

4、这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。所以我们的语文教学要重视语言的积累。　　例如：在教学文言文《三峡》时，设计了这样的朗读片段：“三峡的山有雄奇美，三峡的水有奔放美，三峡还有清幽美和凄婉美，现在，我们就一起走进三峡，跟随郦道元领略三峡风光，感受这些美，请先听我朗读。”6接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：三峡的风光让我们流连忘返，可是，很多美其实就在我

5、们身边。有句话说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。　　二.质疑是训练学生语言的良好方法　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了

6、疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。苏霍姆林斯基曾给我们提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辨出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生间相互倾听、表达和应对。　　在上《斑羚飞渡》这一课时，个人觉得这篇文章中有好几个

7、句子值得我们去质疑，于是就让学生去思考文中有疑问之处。这时候学生俨然成了挑刺专家，纷纷对文章提出了不同意见。有同学提出：第三自然段中的“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”6，说明深涧下面是河流，可与第十自然段“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”的“摔得粉身碎骨”不太一致，“粉身碎骨”的出现极易使人想到山涧下面是石头等而不是水。何况“粉身碎骨”的声音和落水的“扑通”声音