反思日记研究综述

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1、反思日记研究综述　　【摘要】青年英语教师是英语教学的主力，而反思对于教师的成长至关重要。本文在回顾维普数据库96篇关于新教师培训、反思性教学和反思日志文章的基础上，分析了国内对于反思日志的研究现状，并指出了未来可能的研究方向。　　【关键词】新手型教师反思性教学反思日志　　青年英语教师是英语教学的主力，教龄在0～4年之间的青年教师，或者说新手型教师（孟迎芳、连榕、郭春彦，2004），尤其被寄予厚望。和老教师相比，青年教师有着“理论新”“观念新”“容易和学生亲近”等优势，但同样的，新手型教师的缺点也不容忽视。马凤芹在《新教师教学

2、中存在的问题及改进对策》一文中指出，“备课和上课是新教师最容易出现问题的环节。新教师尽管大多认真备课，但是缺乏对教材内容的钻研及深入思考，对讲课内容过度专注，而忽略了教学目标、教学方法和手段的选择，进度安排等等。同时新教师对于学生的认知水平和知识掌握度也缺乏了解和分析。”董瑞婷进一步指出青年教师在教学中存在的例如“很少考虑课堂情境的变化和学生需求”等的问题，主要是因为“大多数教师在大学期间没有接受过教育类课程的学习和专业的职业训练……并且学校组织的职前培训与试讲大都流于形式。”（2012，p105）因此，寻找更有效的措施帮助

3、新手型教师站稳讲台快速成长是大学迫在眉睫需要做好的事。4　　各个学校采取了多种方法帮助新手型教师的成长，比如鼓励新教师观摩其他教师的课堂，举办讲课比赛，进行研讨会等，这些方法无疑都能帮助提高新教师的能力，但是都存在着一定的缺陷：观摩课堂使新教师可能不进行思考就照搬其他教师的教学方法；讲课比赛虽然可以鼓励优秀的老师及指出后进老师的不足，但是讲课比赛因为评委和参赛老师的日程安排并不能经常举办；研讨会一般是围绕一个主题举办，老师可以获得的反馈零碎且相当有限。　　在过去，许多学者指出反思和青年教师成长的关系。早在20世纪初，美国教育

4、家杜威（Dewey）在《我们怎样思维》一书中就指出反思的重要性。他提出任何学科都可以引起反思，而“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”（林英典，2012，p34）。美国学者波斯纳（GJPosner）提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。美国学者Schon甚至认为教师的教学实践就是反思性实践（王蕾，2009，p78）。中国学者熊川武教授认为反思性教学是成为学者型教师的过程，需要将教师的“学会教学”和学生的“学会学习”结合起来，提高教学实践合理性。孟迎芳、连榕、郭春彦甚至指出“从新手型教师到熟手教师主要是一个教

5、学程序熟练化的过程，而从熟手型教师到专家型教师则主要是一个不断反思的过程”（2004，p73），这些都证明了反思对于教师成长至关重要。　　反思性教学有多种方法，反思日记（或称教学日志）是其中一种。和前面列举的几种帮助新教师成长的方法相比，反思日记有许多优点：比如教师在有时间的时候就可以写反思日记，而不需要特意安排时间组织参加；它可以帮助教师形成批判反思的能力而不是生搬硬套；它作为总结和存档对教师4的今后教学提供参考，同时对教师的发展十分重要。王雁玲在2005年指出“教师的教学反思日志是教师记录自己的教学行为，总结教学的得失与

6、成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，提升教师自我发展能力，完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径”，因为反思日记对于教师成长的重要性，国内从幼儿园到大学的各级教育机构都进行了一些对于教师写反思日记的研究。　　（例如小学：刘加霞，2005；申继亮、张彩云、张志祯，2006；中学：尚晓兰，2007；蹇红、彭庆华，2010；杨妙，2012；高职：朱淑华，2011；大学：程文华，2010；杜本琼，2011；仇晓春、王辉、袁小陆，2012；）在这些研究中涉及语文、护理、数学等多种学科，但是许多文章都是对于教学日志进行理论剖析，

7、实证研究不多。　　程文华（2010）对高校外语教师使用教学日志的研究是从工具的中介性的角度进行讨论，且两位研究对象均有超过4年的教龄，不能分析新手型教师是否通过教学日志这种反思方法进行教学上的提高；而魏宁对以互联网的Blog（博客）作为载体分析的反思日记虽然很有新意和吸引力，但是作为研究对象的747篇反思日记是从互联网上随机选取的，分析也只是从反思内容的分类、是否有回复、是持续性反思还是一次性反思这三个角度进行，没有能够探索学校某个专业的新教师是否通过写反思日记有了成长。4　　综上所述，反思日志在培养外语新教师方面的研究前景

8、广阔，在未来的研究中可以进行纵向研究，比如收集新手教师一定时期内的教学日志并进行比较，分析日志内容的变化从而分析教师如何通过写反思日志进行成长；研究者也可以进一步探索影响教师成长的关键因素是什么，比如哪些内容体现了新手教师向熟手教师的转换；在研究中也可以采用新的科技手段，例如使用博客和微博