语文教学中训练学生思维的途径

《语文教学中训练学生思维的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语文教学中训练学生思维的途径　　【关键词】叙事情节思维　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）08A-　　0065-01　　小学语文叙事类的课文往往具有很强的故事性，通过人物、细节的刻画和描写，让学生对文中人物产生或喜爱、或崇敬、或厌恶、或同情等情感，读起来兴致盎然。扣住此类课文的特点，引导学生在故事的发展线索、情节变化中，理清文章脉络，品味文本特色，发展学生思维能力。　　一、培养合理推想　　1.适时停顿，引发思考　　课文的阅读过程，就是故事情节逐渐展开的过程。随着人物、环境、事情的变化，会引发相伴而生的后继变化。在情节发展的关键点停一停，

2、让学生“驻足”回顾，可以帮助学生理解后继发展的必然性，让学生加深理解文中蕴涵的伏笔，体会作者的匠心独具，感受事情发展的必然性和突然性。比如在教学人教版小学语文第七册《为中华之崛起而读书》第十自然段时，教师出示魏校长向同学们提出的问题：“请问诸生为什么读书？”教师故意长久地停顿，引导学生思考：少年周恩来在遇到这个问题时，他的脑海中会浮现什么样的场景？让学生感受当时黑暗社会现状给少年周恩来带来的冲击。4　　2.合理猜测，拓宽思维　　让学生猜一猜接下来会发生什么，再通过阅读进行比较和验证，有意识地发展学生的合情合理想象，也让学生体会文中情节发展构思的独到之处。将这一叙事性课文教学策略经过

3、多次练习，学生就能够将这个策略进行拓展应用，在阅读过程中边思边读，在“猜测―验证”中不断调整，去契合事情发展脉络。比如在教学人教版小学语文第十册《晏子使楚》一课，当楚王三番五次地羞辱晏子时，笔者让学生猜测一下晏子如何应对。通过对比，引导学生学习晏子不卑不亢的处世态度，也帮助学生初步感受如何正确地处理复杂的社会关系。　　二、发展文字视觉　　由于心理年龄的特点，学生大都喜欢画面丰富的读物，对于仅有少量插图甚至纯文字的阅读内容，则感觉索然无味。针对这种状况，教师可以结合叙事性课文的特点，引导学生展开“脑中画”的实践，发展文字与画面的对应感，享受文字阅读的独特乐趣。　　如扣住文章中的细节描

4、写，让学生展开视觉想象，对文本中的颜色、形状、气味等通过脑海来浮现画面，并用自己的语言进行二次描述。比如在教学人教版小学语文第九册《难忘的一课》，针对文中对小学“白色的围墙，门外栽着一排树”的描写，笔者让学生想象这所学校的具体景象，如教室的四周还会有些什么？围墙里和围墙外有什么不同？让学生在情境中体会这所校园的静谧和安宁。此外，让学生模仿人物的表情语气和动作，也可以帮助学生迅速进入角色。比如在教学人教版小学语文第八册《将心比心》一课时，笔者让学生想象文中描写母亲的“平静眼神”4，回忆亲人或自己看病时的表情和感受，或联系生活中自己受到的宽容和鼓励，谈一谈自己的心灵触动。　　三、积累知

5、识底蕴　　伴随着事情的发生和发展，会逐渐呈现与之相关的内容，它们可能涵盖了社会和自然等学科知识，引导学生了解这些知识，可以拓宽学生知识结构，激发阅读兴趣。但是必须注意，这些知识只需“触摸”即可，不可以喧宾夺主，冲淡了语文课堂的语文味。比如在教学人教版小学语文第八册《两个铁球同时着地》一课时，透过课文中伽利略“胆大妄为”所蕴涵的科学精神，教师要通过文字、图片以及多媒体等手段，指导学生了解当时神权控制一切，崇拜而盲从权威的历史文化背景。教师还可以列举在两千多年前的文化封锁中，哥白尼因“日心说”受到迫害，布鲁诺坚持真理而被活活烧死，而课文中的主人公伽利略因比萨斜塔试验被迫辞去大学教授的职

6、务，而且被当局监禁。种种严酷的事例，让学生进一步体会到伽利略精神的闪光之处。　　四、促进丰富想象　　很多叙事性课文在结尾处总给人意犹未尽之感。这时，启发学生对课文进行续写，发展学生的创造性思维，对加深课文理解以及培养学生写作兴趣有着极大的帮助。学生结合课文情节与自身的生活经验，对事情的发展自由畅想，由此思维空间得以进一步开阔。比如在教学人教版小学语文第八册《中彩那天》一课，文中的结尾“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”4，让学生展开想象：在作者的成长过程中，父亲这种优秀的品格会给他带来什么样的影响？想象某个具体事例，作者因长大后继承自父亲的品格做出了怎样的决定？他的家庭

7、后来会变得富有吗？以此帮助学生牢固树立正确的人生观和价值观。　　从锻炼学生思维的角度出发，结合叙事性课文情节性强的特点，紧扣事情发展的线索，让学生在猜测、想象、体验和对比中，加深对文本内容的理解。学生在这样的思维活动中，主体地位得以充分彰显，阅读与思考时刻相随，语文课堂也因此焕发出别具一格的风采。　　（责编杨春）4