浅谈语文作业多元化设计

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1、浅谈语文作业多元化设计　　随着新课程的日益推进，在改革大潮中，我们对于作业的探讨也越来越深入，注重作业设计的创新，力求从小学生的兴趣、生活实际和认知水平出发，针对学生的年龄、心理，以关注每位学生的发展为本，从老师和学生两方面进行了大胆的作业改革尝试。　　一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型作业　　语文教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。　　在平

2、时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手、动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生热情高涨，情绪很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对

3、我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。4　　二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性　　作业　　学生之间是有差异的。根据笔者的观察，不写作业的学生大致可分为三类：一是学有余力的学生，这部分认为重复的作业很枯燥；二是学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，因而不能完成作业；三是个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的

4、一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如“a”套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；“b”套餐的题型再低一层次；而“c”套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的；能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的

5、单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，更具吸引力。　　三、要让语文作业走进学生的生活　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。小学语文教学的“源头活水”4就是我们的生活！只有将语文教学和学生的现实生活紧密结合起来，才能收到事半功倍的效果。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。学是为了用。另外，学也不能光从书本、课堂中学，还要让学生从生活中

6、学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。让学生在广告用语中寻找谐音成语，学生发现了许多这样的成语。如：骑乐无穷――自行车广告；无屑可击――洗发水广告等等，有的学生还亲自帮人家改错。社会实践课“寻找生活中的不规范用字”。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中不规范用字的现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文

7、才干。　　四、合作完成，打破独立作业的常规　　新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”4，这充分肯定了有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。在我设置的作业里，也让学生合作学习。学生2-3人自由组合，共同完成作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的，也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都

8、有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”趣味性、实践性、开放性的作业正好满足了学