浅谈新型语文课堂教学

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1、浅谈新型语文课堂教学　　摘要：单一、乏味的教学模式已经不适应新型的语文课堂教学，语文教师应该让课堂活起来。教师在课堂上要学会讲，讲在必须处，讲在竟要处，更应该注意课堂的提问技术，巧设问题会让学生的个性得到放飞和张扬，努力做到阅读与训练的巧妙结合，适当的时候可以把表演搬进课堂，更好地提高课堂教学实效。　　关键词：新型；语文课堂教学　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-146-01　　新课程标准已经颁布了很长时间，但我国的课堂教学改革目前尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生

2、被动学习、个性受到压抑等顽症没有得到有效医治；过于强调被动接受学习，老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记的状况依然普遍存在。我们的语文课，何尝不是如此？“教师讲讲问问，学生被动接受”。这种状态的课堂真的不是少数，这样的课，也自然是低效的，实在令人堪忧。怎么样做才能改变这种状态呢？必须找到新型的语文课堂教学方法。　　一、教师要学会“讲”课4　　教师在课堂上，讲是必要的。讲在必须处，讲在精要处，讲在愤悱处，讲在疑惑处，这样的讲是有意义的，可以让学生茅塞顿开，可以让学生眼前豁亮。这样的讲可以画龙点睛，可以锦上添花。我们反感的其实是那

3、种泛滥的讲，那种失当的讲，那种不明不白的讲，那种不得要领的讲。有的时候，我们可以整节课或整篇课文都有教师来讲，让你一次“讲”个够。事实上，这样的讲是很考验教师的功夫的。你要深究文本，你要选择讲什么，你要有让学生爱听有效的本领。这是很不容易的。假如我们就让一位老师，给学生生动精彩的讲，还真的担心不是所有教师都可以讲的出来的。　　所以，对于某些课文，对于某些时段，我们教师不妨就来个一讲到底，又何妨？当然，这样“讲”型课，不是所有课文都如此的，我们要有所选择。选择一类课文中有代表性的，或者在一类课文中属于起始学习的课文。教师被这样的文章

4、讲透，就是“举一”，有了很好的“举一”就可以以此“反三”。这样做且实现了愿望，才是“教师为了不教”。那种一味地“堂堂讲”“篇篇讲”，其结果只是讲而无效，越讲越糟。比如《藤野先生》，我们就来个一讲到底。把本文的背景、内容、特色以及许多解读的观点，让学生一次听个够。如果教师讲得精彩，学生听得入神，我认为，其效果绝不亚于学生迷迷糊糊地跟在教师的后面寻章摘句地回答深深浅浅的问题的效果。不信，你试试？　　二、巧设问题让学生的个性得到放飞和张扬　　现代化的教学观点认为：我们教师的职责不只能单单的告诉给学生一个道理、一个结果、一个模式，而应该是

5、能让学生的个性和思想都能得到解放、张扬和放飞，我们更重要的教学目的还在于要善于引导学生怎样去发现一个真理、多种结论、富于传奇般的奇光异彩……4怎么样引导学生去发现呢？很显然，问题是一个火石，随时可以点燃学生发现的思维火把；问题也是一颗击水的卵石，随时都可以激起思维的涟漪；问题是引领思维航船的探照灯，引导学生思维之航船抵达理想的彼岸；问题是一把钥匙，随时都可以开启学生思维发现和创新的大门。唯有问题的激荡和碰撞，才能把学生的思想提升到最神圣的高度。　　三、把阅读与训练巧妙结合　　训练即在阅读中，这是我们应该确立的基本的阅读训练策略。我

6、们现在的状态是什么？课文简单学学，然后课后去做大量的习题来所谓的巩固与消化。其实，这是严重的重心失调的做法。试想，课文读得不透，理解不深，不能纵览文章，深入浅出，那么，课后的习题怎么做？做的效果会怎么？还不是劳而无功，为而低效？所以，我们要想减轻课后负担，提高阅读的效率，就必须调整阅读与练习的重心，变先阅读后练习与轻阅读重练习为训练即在阅读中，让阅读的本身就是一种很好的训练。这样，就能提高阅读与练习的双重功效。比如《口技》，课堂就是三部曲：练习朗读---练习释词翻译-----练习文章写法。练习朗读，就是以散读、齐读、个别读、表演读

7、等形式将课文读得滚瓜烂熟；练习释词翻译，就是让学生自己参照课文注释，借助同学互助，借助师生交流，以练习的方式来学习词语与句子。练习文章写法，就是让学生自己发现文章中的写作妙处等等。语文学习是实践性很强的活动。实践是语文学习的重要途径，也是重要方法。阅读即为训练，训练即为阅读。这样的结合才是高效的。　　四、把表演搬进课堂　　把文章当课本剧来演，这是我们不陌生的方法。虽然说不是所有文章都适合来演，但是，把适合演的文章拿来给学生演，让文字带有表情，把文句化为动作，这是很有意思更是很有意义的。有时候，我们会因为“演”4耽误时间而搁置“演”

8、这样的形式。这可以理解，但不可小觑演的意义。我们可以这样说，等到一个人成年后，也许无数的课堂忘记了，但是“演”的那一课不会忘，总是珍藏在记忆里。这就说明“演”的教学方法有着一定的时间持久性与穿透性。像《变色龙》这样的小说，我们在课堂上大肆分析奥楚蔑