浅谈如何在历史课堂教学中重塑新型教师角色

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1、浅谈如何在历史课堂教学中重塑新型教师角色薛强【本文摘要】高中历史课堂教学改革，应以教师角色的重新塑造为前提。这无异于一潭死水激起千层浪。“创新”如源头的活水，不断地注入教学试验的“半亩方塘”，课堂教学呈现出“天光云影”般的多姿景象。教师角色的重塑是培养学生主体意识，发掘学生主动探究，勇于创新精神，促进学生全面发展的关键。【关键词】角色塑造；历史课堂；新课程；主体意识。【正文】在传统的“满堂灌”式的历史课堂教学中，教师是课堂的主角，进行着生动的或者乏味的表演，而学生则是各种类型的观众。他们抑或静听默记，抑或漫不经心；抑或进入半睡眠状态；课堂中很少有双边活动，课堂气氛消极散漫，因此实

2、现师生角色重塑势在必行。普通高中历史课程标准中提到：“要倡导学生主动学习。在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在历史课堂教学中，教师角色的重塑是培养学生主体意识，发掘学生主动探究，勇于创新精神，促进学生全面发展的关键，这是历史课程标准的基本要求。一、归还学生思考权力——教师“问”的艺术可以这样说，在历史课堂上，没有一位教师不倡导自己的学生要学会独立思考。而且现在历史课堂上教师的提问留给学生思考的空间也大了，但是笔者仍然经常听到周围的同事在抱怨：“这些学生根本就不动脑筋，我把问题说

3、的这么直白，就差没有捅破窗户纸了，他们还是睁着两只眼睛看着你，没有一点思路给了那么长时间充分思考，可就是回答不到点子上”。在这方面笔者也深有体会，虽然课堂上我们不再追求答案的唯一，允许学生各抒己见，表面上似乎课堂气氛活跃，但是仅仅凭“读懂了什么？”“体会到了什么？”“你想说什么？”之类的问题，学生趣味索然。其实我们给予学生仅仅是思考时间，而不是思考的权力。学生被教师要求在限定的时间内,就教师的问题做单线性的思考，最终回归到教师的思路中来。看似热闹的课堂讨论、思考，实则是一出木偶戏，整齐但没有思想。教师在埋怨学生“无为而学”的同时应该反思自己的教学行为。韩愈说：“师者，所以传道受业

4、解惑也。”教师首先应该是一个聆听者，而不是一个发问者；应该是一个解惑者，而不是一个质疑者。发问质疑的优先权应当归属学生，教师更像是学生思考路途上的交通指挥，将学生自由的思考引入合理有序，将学生无限的思考导向主次分明。当一个教师有意识地进行这种角色转换时，会时时感觉到学生思维的闪光点。比如说在上《新中国的成立和巩固政权的斗争》时讲到“和平解放西藏”，笔者给学生讲了有关于达赖和班禅以及金瓶掣签的知识。一个学生就提出“信仰宗教是不是迷信”；再比如讲到《红军的长征》时，笔者介绍了一些毛泽东有关于长征的诗词，并且说这些有的已经被谱成了曲。一个学生就提出“老师你会唱吗”。两个曾经引起周围同学

5、哄堂大笑的问题，教者没有轻描淡写的带过，而是适时引导学生深入探讨，从而使学生对宗教信仰与迷信的关系以及毛泽东诗词特点有了清晰的了解。两节普通历史课瞬间演变成了宗教研究课和毛泽东诗词鉴赏课。并且在这个过程中还融入了德育教育和艺术教育。当学生一旦发现自己的某些看似荒唐好笑的想法，其实并不是“胡思乱想”，而是“奇思妙想”时，学生在课堂上的独立思考不仅变成了自觉，而且其独立探究的学习意识也会得到加强。著名教育家布鲁纳就认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的饿事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。应当让学生亲自把事物整理，让自己成为发现者，使他们“像一名数学家那样思考数

6、学，像一名史学家那样思考史学”。就如同古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。所以教师提出的问题要深扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，要注意师生之间多次质疑、交流、评价；时刻观察学生的学习状态，如参加欲望，交流环境，思维状态等；对于学生对问题思考引出新的有效问题进行适时的再组织利用。二、营造平等开放的课堂环境——教师“导”的艺术高中历史新课程实施以后，教师的另一个角色变化就是由历史的“权威”转变为历史教学的参与者，学生学习的合作者。在传统的教学中，教师所讲的即是“真理”，学生很难质疑。在高中历史新课程的教学中，教师应以平等的身份参与教学，通过师生双边和谐互动，引

7、导学生进入了广阔的历史学习天地。在这个角色塑造过程中，就涉及到一个教师以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。那些能准确理解史料，并会深入分析的，教师自然会欣然嘉许。但有一些学生的观点有悖于教师的理解，甚至“不着边际”、“没头没脑”时，如何作出公正的判断呢？从某种意义上说，学生的智力自由和表达自由是一切自由的根源。如果教师熄灭学生的思想火花的话，也就拒绝了学生的精神生命力。破坏了“合作有效性公正原则”的教师，首先伤害到的是学生。英国教育家洛克说：“教育上的错误比别的错误更不