浅谈教育游戏在小学语文教学中的应用

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1、浅谈教育游戏在小学语文教学中的应用　　摘要：在语文教学过程中使用教育游戏可以很好地将知识内化并达到情感、态度、价值观层面的高度耦合。教师具体应做到：以教学目标确定游戏效果、以教学方法指导游戏形式、以教学内容开发游戏工具、以多元视角评价游戏结果。　　关键词：语文课堂；游戏教学；理念基础；实施策略　　教育游戏的实施是各学科开展知识与情感教育的常用形式。教育游戏以其趣味性、大众性、互动性等特点，在教学过程中通常能起到传统教学方法所起不到的教学效果。小学语文是基础性、工具性和应用型学科，对培养学生的人文素养，提升语文基础能力，扩大知识面等都至关重要。在语文教学过程中使用教育游戏可以很好地将知识内化并达

2、到情感、态度、价值观层面的高度　　耦合。　　一、教育游戏的概念及其理论基础　　教育游戏可以看成是一种教育方法，或者也可以将其系统化为一种教学模式。教育游戏是根据学生现有的心理特征，将游戏中的教育功能进行凸显和放大，将游戏的趣味性、情境性等融入教育实践过程当中，并以此设计教学策略、教学工具、评价方式等的教学方法或教学模式。教育游戏可以全程贯穿某一节课的始终，也可以成为一节课中的短暂篇章或插曲。4　　教育游戏的应用有着相应的理论基础，千百年来，以游戏为中介对学生进行知识的传授、能力的培养和价值观的引导已经成为众多一线教师和课程开发者青睐的教学方法。从儿童的发展过程来看，游戏是儿童的天性，游戏可以以

3、一定的机制促进其身心的健康发展。早在福禄贝尔时期，游戏在教育当中的运用就已经有了较为系统的阐述和论证；在行为主义理论中，强化在教学过程中有着独特的意义，游戏虽不是程式化的教学方法，但是，在游戏过程中可以强化学生对知识的感觉和应用；在建构主义理论　　中，学者将学生知识的积累和能力的提升看作学生主动建构的过程，是经验和意义的生成。游戏可以借助其虚拟性、协作性、竞争性等特征达到建构主义的要求，帮助学生以自己的方式，在课本、教师、同学的协助下完成知识的自主建构，形成生本课堂；多元智力理论更是将八种相对独立的智能引入其中，强调不能将智力作为单一的成分加以看待，课堂上自然也就不能将知识作为唯一的衡量学生成

4、绩的标准。游戏设计也要充分考虑到不同学生的智力结构以达到公平、科学、合理的目标。　　二、小学语文课教育游戏实施策略　　1.以教学目标确定游戏效果4　　游戏的进行不是无章可循的，而是需要根据教学效果对游戏进行一定层面的预设。这种预设不是对游戏进行捆绑和程式化，而是要达到引导游戏朝向合理目标之目的，提升整堂课的教学效果。苏教版小学语文四年级下册《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，其教学形式就可以以独幕剧的形式上演，这种游戏形式将情境加血的思想融入其中。但是，在开展过程中，教师需要很好的明确教学目标，以教学目标为游戏效果的标尺。这节课在完成基本的教学任务的同时，在情感态度价值观上要学习清正廉洁，拒收礼物

5、的品格。所以，独幕剧的设置和开展要将这样的价值观很好地贯穿在其中。重点是要让学生把握和体悟不同任务所刻画出的不同形象。学生在独幕剧的表演中，不仅要根据揣摩的情感进行声音、表情和动作的模仿，更要让学生在这样一场独幕剧的表演中感受到公正廉洁品格的实质。　　2.以教学方法指导游戏形式　　一线教师在选择教学方法时会根据本节课的教学内容进行甄选。这是为了契合教学内容的特点，也为了教学进度的顺利开展。游戏教学同样也是如此。游戏的开展形式多种多样，但是，如何才能找到契合本节课内容的游戏形式就需要参考本节课的教学内容和教学方法。教学游戏可以是以上提到的独幕剧表演，也可以是字词猜谜、词语接龙、朗读比赛等等。　　

6、3.以教学内容开发游戏工具　　教育游戏的开展很多情况下是需要工具进行辅助的。简单的可以是一张纸、一些简单的物品道具，复杂的也可以是一段制作好的视频，戏剧服装甚至是必要的背景布置。具体应该融合教学内容的需要加以选择。教师在准备教育游戏工具时应该本着　　形象、辅助、节约、高效的原则，重点突出工具的可利用性和辅助性，帮助学生更好地理解所学知识。　　4.以多元视角评价游戏结果4　　游戏的开展效果如何去评判，谁应该成为评判的主体，评判的标准又如何确定。这些问题实际上是在对游戏教学法的实施进行的价值判断。实际上，用多元化的观点去看待游戏的结果应该是可取也是必要的。多元视角包含两层意思：一是评价主体多元化，

7、二是评价角度多元化。评价主体多元化就要求学生和教师以平等地位共同参与到评价当中，评价的方式也应该更为宽松和自由。评价角度多元化就是要关注游戏开展的多层面效果。有的游戏也许在知识强化上无法与传统教学相媲美，但是，在情感熏陶、价值观引导等方面能够高效耦合教学目标，这样的游戏是可以被引进课堂并被高效利用的。关键在于教师需要合理处理好课堂的时间安排，并对评价体系做动态的完善，以此配合游戏教学的顺利进行。