培养自主质疑能力，铺设探究学习之路

《培养自主质疑能力，铺设探究学习之路》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养自主质疑能力，铺设探究学习之路　　摘要：面对当今的教学现状，对培养学生的质疑能力提出几点建议。　　关键词：质疑能力；学问；心态　　古时候称学习为“学问”，要学必要问。质疑好问是学生求知的源头，是调动学生积极思维、激发创新意识的一条有效途径。目前很多课堂上提问的权利被教师垄断，学生只能规规矩矩地疲于应答教师抛出的一个又一个问题。不想质疑，不敢质疑，不会质疑，不善质疑。没有问题就没有创新和发展。不会质疑就不会有思考，不会有探究。为改变这种教学现状，从以下几方面进行了探索。　　一、调整心态，鼓励质疑，使学生敢问　　要培养学生的质疑能力

2、，首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听教师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动质疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，必要时教师要多对他们“问难”，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成不但求“知其然”，更求“知其所以然”的学习习惯，学习质疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受教师责怪、被同学耻笑。对于他们，我们应热情地鼓励，肯定他们“质疑”的勇气。还有的学生，把握不住学习的要点，对所学内容不知所云，提不出问题。教师就要多指点，引导他们去找疑问，从

3、难度较小的方面入手，敢于质疑提问。4　　二、创设情境，激发质疑，使学生想问　　在数学教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态，使学生确实感到有问题要问。例如，在教“面积单位”时，教师先出示两个图形，让学生想办法比较两个图形面积的大小。通过观察，学生很快发现重叠不能比较这两个图形的大小，要用划分方格的方法来比较大小，通过数格子的方法，发现图1的面积大，于是得出结论：格子多的图形面积就大。接着教师出示图3，同图1和图2比较，从而使学生发现图3面

4、积比图1、图2小，但是格子却比它们多，这与刚才的结论发生了矛盾冲突，使学生意识到比较两个图形的大小，要有统一的格子，也就是要有一个统一标准，从而自然地推出“面积单位”的概念。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。　　三、学会方法，帮助质疑，使学生会问　　常言道：授之以鱼，不如授之以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。教师在教学中不仅要鼓励学生大胆质疑，而且要教学生学会提问。鼓励学生课前、课中、课后随时可以质疑。质疑应在难点处求疑，

5、矛盾处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑，空白处求疑。例如，在教“年、月、日”时，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年而整百年份却必须是400的倍数才是闰年呢？”4问题刚提出时学生也感到很茫然。最后，我引导学生自己课后查阅收集时间的有关资料，疑点解决了，整个教学目标也达到了。　　四、抓住契机，引导质疑，使学生好问　　质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异、独辟蹊径，甚至非逻辑地、反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教师及时

6、抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。例如，在教学“垂直与平行”概念时，有学生就提出“为什么要在同一平面内？”我对这位学生大力进行表扬，提问切中难点，给予学生思考时间，培养探究意识，实现数学知识再创造。　　学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们提出的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出的问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑―解疑”的过程中创造精彩。教师在教学过程中应强化学生的质疑能力，努力实现学生与教材、教　　师、同学、环境等相关课程要素的互

7、动，带着疑问去听课，带着疑问去寻求解题的方法。不要让质疑提问单纯地成了教学的形式，而应成为深入探究的绝佳途径，下一环节的教学可以建立在前一环节的基础上。只有充分相信学生，有效指导学生大胆质疑，数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。只有这样，教学目标才会更明确，教学效果才会更明显。　　参考文献：4　　[1]李玉天.在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].教育评论，2007（03）.　　[2]郭启?.小学数学教学中学生质疑能力的培养探究[J].新课程学习：学术教育，2009（04）.　　（作者单位浙江省杭州市西子湖小学）　

8、　?编辑薛直艳4