历史教学的主旋律

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1、历史教学的主旋律　　创新已经成为我们这个时代的主旋律，贯穿于各个领域中。历史学科属于人文学科，在培养人的人文素质方面起着不可替代的作用，是培养创新思维的重要环节。那么，在历史教学中，教师如何培养学生的创新意识呢？　　一、教育思想的创新　　思想是行动的先导。因此，实施创新教育的前提是教育思想的创新。知识的创新是通过具有创新欲望的人实现的。因此，培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。　　（1）使学生具有永不熄灭的创新欲望。要创新，首先就要有不断创新的欲望；有了不断创新的欲望，才能进行有意义的创新活动，才可能达到创新的目的。中学生总是充满好奇，会提出各

2、种各样的问题。即使有些问题看来非常的幼稚，对学生来说，这却是一种探索、一种创新、是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的多么幼稚，教师都不要简单的否定。而是要鼓励他们。4　　（2）培养学生具有百折不挠的坚强意志。面对创新道路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，坚持创新，才可能获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质可以说是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明都是经过科学家无数次失败才创造出来的。同时，通过讲述无数革命先烈经过坚苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵

3、深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。　　二、教学内容的创新　　教学内容的创新应从教学生知识转向教学生如何学习，授人以鱼，不如授人以渔。教师只有让学生学会读书，才能使之掌握打开信息之门的钥匙，而学生只有掌握了学习方法，才能踏上攀登科学高峰的阶梯。　　（1）培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的方法的过程。现行的历史教材，比较重视学生的能力培养，每课都有开放性的问题，学生可以从不同的角度，分层次回答问题。教师在教学中通过开展“评价历史人物”、“历史小论文”、“历史创作”4等实践活动，引导学生多层次、多角度

4、的思考问题，培养他们的创造性思维；在教学过程中，还要对长期流行的结论进行分析，探究此结论是从哪个角度得出的，并启发学生，从不同的角度看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。例如在讲到对华盛顿会议的评价时，可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议，中国的多项合理要求遭到拒绝，以共同宰割中国为结束；而后列举一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日

5、本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大的差异呢？分析得出：是由于观察问题的角度不同而产生的结论。传统的评价着眼于把在会议上所取得的结果同最初参加会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其他的外交活动进行比较。　　（2）培养学生思维的独创性。思维的独创性，包括学习方法的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。培养学生勇于质疑，敢于质疑的精神，使他们成为创新型人才。教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，启发学生得出创新性的观点

6、，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。　　三、教学模式的创新　　在历史课堂教学中，学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。　　（1）尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习模式。教学民主性的激励作用是显而易见，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参加与教学活动。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不

7、同程度的进步，这种进步可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。4　　（2）发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动，当前，越来越多的教师正在探索和实验体现学生主体学习的教学模式。首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过意向――感知――理解――运用的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学

8、生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。