精妙选点 优化训练 激活语用

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1、精妙选点优化训练激活语用　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教育的核心和落脚点是培养学生的语言文字运用能力。　　修订版课标中的“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这是2011年版《全日制义务教育语文课程标准》中唯一一处提到“训练”的地方。可见，如何在课堂教学中精妙选点，落实“语用”，是值得慎重研究、反复探讨的。下面以具体课例说明训练的优化策略。　　一、突出重点，感受情感美　　教材选文具有文质兼美的典范性，可以挖掘的教学资源无处不有。不少教师

2、总想在一堂课中对方方面面都有所涉及，但在有限的时间内，是难以突出教学重点的。就文本而言，很多情况下根据文体特点选择适合的教学内容是有效教学的一个基点。　　如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》是一篇情感浓烈的励志文章，表现了周恩来总理少年时代立志为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。引导学生理解文中“伯父”说的“中华不振”的含义进而体会人物的思想情感是本课的教学重点。教学时，教师根据课文以情节推进结构故事的叙事特色，紧紧抓住全文的“魂眼”――文章第二次出现“中华不振”一词的语段进行品读课文，感悟原因，迁移句式，运用语言：　　师：读

3、着读着你有什么感受？7　　生：巡警很可恶！　　师：从哪里感受到的？　　生：不但不……反而……　　师：请带着这样的感受读读这句话。　　师：好！大家想一想，能不能试着用“不但不……反而……”的句式分别说一说洋人、妇女、围观者？　　生1：耀武扬威的洋人不但不同情这个不幸的妇女，反而得意洋洋地站在一旁。　　（学生当即运用前面小节出现的词语“耀武扬威”一词来表达）　　师：洋人很可恨！　　生2：中国妇女不但不能得到中国巡警的撑腰，反而被训斥了一通。　　师：妇女很可怜！　　生3：围观的中国人不但不敢站出来说句公道话，反而只能紧握拳头，劝说这个不幸

4、的妇女。　　师：中国人很可悲！　　生4：敢怒不敢言！　　师：请带着你们的感受读读这段话！　　师：一位“可怜”的中国妇女，一群“可恨”的洋人，一帮“可恶”的中国巡警，一些“可悲”的中国人，再现了那一段悲惨的租界历史，勾画出了一幅“中华不振”的画面。至此，周恩来真正体会到了“中华不振”的含义。你体会到了吗？　　师：于是他立下了伟大的志向。请齐读课题――7（生：为中华之崛起而读书！）　　教师采用创设语用情境的策略，以运用文本中“不但不……反而……”这个描写“中华不振”的典型句式为抓手，牵一发动全身。文章也正因为有前文充分铺陈的“中华不振”

5、，才有后文校长的“为之一振”，显得极具张力。　　教学就从感受“巡警”这个角色出发，理解“不但不……反而……”的意思和用法，再让学生运用句式练说“洋人、妇女、围观者”，这样的学习过程可谓“一箭双雕”：①从多个角度全面体会“中华不振”的深刻含义，感受小小少年心中那份难能可贵的爱国情感美，为理解周恩来总理为何立志“为中华之崛起而读书”打下认知和情感基础；②凭借文本“语例”拓展语用空间，在具体的训练活动中提高学生提炼整合阅读信息的能力。这样的语言文字运用来自文本，又对文本的理解、朗读有了深化、提升。　　二、突破难点，领悟语言美　　有价值的语

6、用训练应自觉指向教材选文中学生难以理解的文句，能够帮助突破教学难点的语用训练更有意义。　　北师版四年级下册《和时间赛跑》是一篇清新、淡雅而又略带忧伤情绪的散文。对时间的认识，是一个深奥的哲学问题。文中父亲的话（“所有时间里的事物，都永远不会回来……”）很重要，但学生理解起来有一定的困难，是教学的难点。　　请看以下教学片断：　　师：什么叫“所有时间里的事物，都永远不会回来”7？课文举了哪些例子说明？　　生1：你的昨天过去了，不能再回到昨天。　　生2：爸爸不能再回到童年。　　生3：你会像外祖母一样变老，不能再回到现在。　　师：本小节中第

7、一句话和后面三句是什么关系？　　生：总――分关系。　　师：后面三句可以调序吗？　　生（沉思半晌）：不可以。　　师：为什么？　　生1：作者先写自己的昨天，再写爸爸的童年，最后写外祖母的一生。　　生2：昨天最短，童年长一点，生命最长！　　师：是呀，这样写很清楚，读起来非常舒服。大家能不能也试着说一说自己“时间里的事物……”？　　生1：出生时那穿过的红色小肚兜，再也穿不了了。　　生2：幼儿园时那曾经陪伴我的小手枪，再也不玩了。　　生3：一年级时那漂亮的小木马，再也骑不下了。　　生（激动）：老师，我还想往下说说今天的……　　师：好！　　生：

8、今天的语文课过去了，再也回不来了。明天可能还教这一课，但已经不是今天的老师（因为借班上课），学生的回答也不是今天这样了！　　（全场掌声响起）7　　历次教学中普遍存在的课文难点句子在教师的巧妙指导点引下变得具体形象，真切可感，不再抽象空